这个问题我来回答，更专业详细一点的：
一、谈话导入法
在教育教学实践中，如果活动的导人方式设计得巧妙得当，就能在瞬间稳定幼儿的情绪，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲望，促使幼儿在好奇心驱使下产生强烈的探究意向，从而为新知识的探究活动奠定心理基础。例如，在教学散文诗《冬爷爷的胡子》时可以这样导人：“请小朋友告诉老师，你爷爷有胡子吗?你爷爷的胡子是怎么样的?谁知道冬爷爷的胡子是什么样的呢?今天，老师给小朋友带来了一首有关冬爷爷的胡子的散文诗……，，这是典型的与幼儿作简短谈话的导人方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一开始，教师就注重良好情绪、情感氛围的营造，在谈话的过程中始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。
二、故事导入法
对于学龄前的幼儿来说，他们最喜爱听故事，特别是生动有趣的故事。如学习绕口令《打醋买布》，由于绕El令特有的简洁、易混淆的语言特点，教师可以用一则小故事引入内容：“有一位姓顾的老爷爷，他到街上去买一瓶醋，还想买一块布……”由于这则故事贴近幼儿生活，幼儿在理解的基础上学习绕El令就容易多了。
三、谜语导入法
这种方法适合中、大班幼儿，因为他们已具备了猜谜语的经验。如中班语言活动“小小电话”就可以这样引入：“丁零零，丁零零，这儿说话711lJI．1听，两人不见面，说话听得清。小朋友，动脑筋猜一猜，这是什么?”当幼儿猜出谜底“电话”时，便可以自然地引入教学内容。又如教师编了个谜语让幼儿猜出学习的课题，从而引出新内容。如活动开始，教师说：“小朋友，老师出个谜语让你们猜，‘有人说我像老鹰，有人说我像蜻蜓，请你到我肚里坐，立即飞到北京去’。谁知道这是什么?”幼儿猜出是“飞机”后，教师就告诉大家：“今天我们就来学儿歌《小飞机》。”
四、实验导入法
这种方法以演示实验、操作教学具的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿渴望了解演示中出现的各种现象及其产生的原因。如学习科学故事《身边的空气》可以从演示实验开始，先同时点燃两支置于光滑的平面物体上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢?这一小实验所引出的奇妙现象立即激发了幼儿探求新知识的愿望，吸引幼儿主动参与刭活动中来。
五、情境表演导入法
这种方法是由教师事先排练一段情境表演，活动开始时让幼儿观看，随着情节引发出的问题展开讨论，再进一步引入新内容。如大班语言活动“想办法”就可以用这种方法来引入。可设计以下情境让幼儿观看：妈妈下班回到家，一看时间不早了，连忙系上围裙，开始做饭。滔滔在一旁玩玩具。只听“哎呀”一声，妈妈不小心把大米和面粉混在一起了。妈妈手拿着盘子，不知怎么办?滔滔问：“妈妈，你怎么了?”“妈妈不小心把大米和面粉混在一起了，怎么办呢?”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么办法把大米和面粉分开呢?”这时再让幼儿观察教师事先混在一起的大米和面粉，引导幼儿讨论分开大米和面粉的方法，鼓励幼儿各抒己见。当幼儿说出某种可行的方法时，教师就给予肯定，并启发他们想出更好、更省力省时的方法。这样的引入能使幼儿的注意力迅速地集中起来，并将问题(大米和面粉如何分开)自然地呈现在幼儿面前，使幼儿主动产生解决问题的愿望。
六、游戏导入法
游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动时可以用游戏的方式来引出活动，激发幼儿的学习兴趣。如学习儿歌《手指歌》，教师可以游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪……”又如看图讲述“捉迷藏”，开始时教师告诉幼儿：“今天小动物来和我们一起捉迷藏，你们赶快躲起来。”于是，幼儿纷纷躲藏，教师扮演小动物开始寻找，让被找到的幼儿用方位语言描述自己刚才躲藏的地方。然后，教师通过游戏性的口吻自然地引出了“提迷藏”这一新的内容。
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