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怎样做到“寓教于乐”的教育理念

知之者不如好之者,好知者不如乐知者。
―――-题记 著名教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”这说明兴趣是学生学习的第一老师。只有感兴趣的,自己学习起来才有动力,才有信心,这样才会感觉愉悦。
每一个教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣呢?是不是所有的课都能上得有趣呢?兴趣的源泉何在呢? 所谓上得有趣,就是说:学生带着一种高涨的、快乐的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习过程中意识到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
在现实生活中,“寓教于乐”一直是教育界为激发学生的学习兴趣而试图攻克的难题。“寓教于乐”
中的“乐”字包涵两层意思:一是指教师把传授的知识用喜闻乐见的形式,融入到激发学生兴趣的教学方法中去,尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引学生。二是指教师通过调动学生学习的积极性,将被动学习变成主动掌握的过程,让学生乐在其中,体现深层次的“乐”
。也就是”在愉快中学习,在学习中快乐。这里的“愉快、快乐”并非是教师单方面制造的乐趣,而是学生主动体会到的乐趣。学生学得快乐,这才是“寓教于乐”的真正实现和真实效果。要让学生愉快中学习,在学习中快乐。
首先是要改变观念,实施素质教育。营造一种真正的“愉快教育”。
1、转变教师的观念,教师不再是单纯的“传道授业解惑也”,而是“超市的供应商”。学生的学习需求是多方面的,教师的教育也需要多方面的去帮助学生学习知识,获取生存的资本与技能;引导学生完善人格,学会与人相处,而人格的健康与完善远比知识本身更重要,教育的终极追求应该是对人性的关怀。教师要根据学生学习的需要,以人为本,以学生的和谐发展为己任,以完善学生的人格为宗旨,全面实施素质教育。因为学生是真正的“性情中人”,有“喜怒哀乐”,我们在授课时,要把握学生的身心特点,不能灌输、更不能强制,而应去吸引,去激发,利用学生们的兴趣、好奇心而引导他们去思考、探索、创造,让他们在宽松和谐的气氛中去学习,去成长。
2、转变教师角色,与学生平等的沟通。教师不再是“师道尊严”时的教师,从知识的权威转变到平等参与学生的探究,从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者,教师的身份要变成既是“导演”又是“演员”,与学生一起从生活中的平凡小事来共同探索知识的产生过程,从生活中的平凡小事来验证教材。
(1)、不要板着一副师道尊严的面孔。学生要说的话让学生说,要做的事让学生做,不要怕学生出错。学生就是在不断的出错、纠错中前进的。更何况我们都是从小到大的,谁没有那样的经历呢! (2)、经常找学生谈谈心。嘘寒问暖,拉拉家常,可以谈学习,也可以谈学习之外的,如爱玩什么?吃什么?试着从学生的角度去理解学生,消除与学生之间的“代沟”问题,多谈心。学生的心灵有时候很脆弱,遇到失败或挫折,就容易出现情绪低落,悲观失望,甚至失去生存的勇气。这时特别需要老师扶一把。一句温暖的话语,会让一位可能频临绝望的学生重新鼓起生活的勇气,一个善良的“谎言”也许会创造一个奇迹。
(3)、适时地表扬学生。对学生的进步适时地表扬,后退则适时进行善意的指正。因为每个人都喜欢听表扬的话,如:“你思路清晰”、“你有创造性”、“你的分析有理有据”、“你书写工整、字如其人”、“你有积极的学习态度”、“你会好起来的”、“你的问题意识强”、“你有潜能优势”等等。“你”字饱含鼓励、期待、赞赏,学生的点滴长被认可,一下子就拉进了老师间的距离,这样就可以感化虚伪上的心灵,让学生获得认同感
,从而使师生之间的关系和谐发展。
3、转变陈腐的教学模式。教师在上课过程中要充分调动学生各种感官来进行教学。如:语文教师在教学中,可以运用音乐、节奏、韵律、图画、情感和动作等来进行教学,会让学生学得更快。据有关研究人员研究:动觉学习者占37%,听觉学习者占34%,视觉学习者占29%
。因此在教室里张贴名人名言和画副,播放与教学内容相关的音乐,定会刺激学生的大脑,增强学习的效果。因为音乐有暗示作用、会调节大脑的工作。正如电台和电视台广告每天证实的那样,当音乐配以文字,许多种音乐能帮助你记住信息内容;节奏——教师上课的节奏快慢会影响学生的学习:铿锵有力的陈词会激发学生学习,而软绵绵的话语会让学生恹恹欲睡;同时由于在课堂上集体阅读,会让学生体会到文章的宏伟气势,提高文学欣赏水平。
有经验的教师都在努力这样去优化自己的课堂,在他的学生热爱的那门学科方面,教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。一个人体验到他能驾驭任何一门学科知识,这是一般智力发展的最强有力的刺激之一。如果学生有了一门自己喜爱的学科,那么你不必为他没有在所有各科上取得优秀成绩而不安。应当使人更为担心的,倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的教学经验使我确信,这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。那他就更需要教师“捧着一颗心来,不带半根草去”的精神去促使、扶植和巩固学生把知识加以运用,使他体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。因为在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。这样,他们的思想变得非常好奇和活跃。他们就体验到一种无比的自豪感:我们是事实和现实的驾驭者,在我们的手里,知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量,
---------这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见,不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦,不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态,而要使他的整个身心都充满欢乐,这一点是何等重要!当然,如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驭知识的情感会更加强烈。此外,还有一种纯粹思考(运用智慧进行概括系统化的活动)也会带给学生欢乐。
由此可见,教师要从学生实际情况出发,把握学生喜闻乐见的事物,从生活中体会学习的乐趣,从学习中来验证生活中的事物,这才真正把握了“寓教于乐”的宗旨。

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