第一要充分认识《规范》的重要性
《中小学生行为规范》是国家明文规定的日常行为要求，学生按要求去做，有着重要的意义，因为行为规范体现了国家和社会对学生道德、修养、文明行为的基本要求，是学生的做人之道、立人之本。
俄国著名教育家乌申斯基对一个人的良好习惯有过绝妙的比喻：“良好行为习惯乃是在神经系统中存入的资本不断地升值，而人在其一生中就享受着它的利息”。这个比喻形象地说明了良好行为习惯是人成长、终生发展的必备品质，而良好行为习惯是从小培养的。我们作为教师，只有认识提高了、到位了，工作起来自然而然就会有方法、有效果。
第二明确《规范》的具体要求
要想让同学们按照《规范》的要求去做，首先得让他们明确《规范》条文中每一条要求他们怎么做，有些条文的要求比较笼统、抽象，学生（特别是低年级小学生）很难理解，更难于遵照去做，如《规范》第七条：虚心学习别人的长处和优点，不嫉妒别人，遇到挫折和失败不灰心、不气馁，遇到困难努力克服。学生对挫折和失败、嫉妒、气馁等词根本不理解，让他们如何去遵照执行?第十三条坚持锻炼身体，认真做广播体操和眼保健操，坐、立、行、读书、写字姿势要正确，积极参加有益的文体活动。低年级小同学对坐、立、行、读书、写字姿势应该怎样一无所知，谈何正确。（现在的学生且不说身体姿势，单就执笔姿势一项而言，正确率能有多少?据我观察，不足30%或者更低，这不能不说是我们工作的失误、失败乃至失职。）因此，在贯策执行之前，必须要让孩子明确《规范》到底规范了什么，规范到什么程度等，然后再要求他们遵照去做
第三在贯彻执行中教师要率先垂范严于律己
学高为师、身正为范，其身正不令则行，其身不正令则不行等名言古训都告诉我们，作为教师，在教育学生如何做的同时，自己首先要率先垂范、严于律己，教师与学生平日相处、生活在一起，并且比学生有着丰富的生活经验和社会经验，学生自然地以教师为楷模，他的一言一行都起着直接或间接的教育作用，因此，对于要求学生做到的，教师要首先做到，以教师的示范带动学生的规范，教师在教育学生时同样要提高自己，认为教师只是教育学生，忽视对自己的要求、忽视律己和垂范，这样说得再多教育效果也不会很好，必须注意自己的行为表现，特别是在日常生活中要尽最大努力给学生作出表率，做到对学生的身教。
这里不妨举几个不太和谐的例子。如：老师要求学生写作业字迹工整，而教师的批语则龙飞凤舞，甚至有个别字学生都不认识；教师提倡弯腰捡起一片废纸，净化一次心灵，可有些老师对此不屑一顾，这一点在我们当中非值周期间，谁弯腰拾起脚下的一片废纸，我们这样做，怎样启齿去要求学生呢？再如：升旗时，要求学生庄严肃立，而有的教师却常常窃窃私语。这样的事例在我们身边时有发生，甚至比比皆是。套用时下一句家教名言来概括这一部分我想不为过分：“孩子的问题中，有家长的影子”，那么，学生的问题中是否可以认为有老师的影子呢？
实践证明，教师的行为表率，是对学生进行经常性养成教育的有效方式，教师的模范行为是推进学生进行道德实践和人格效仿的人格力量。
这里再举一个成功应用示范的事例，河南洛阳第一中学一位老师的小文《我班没有值日生》，我接了一个新班，上任不久，就发现班内脏乱差现象特别严重，为这事我开了几次班会，但收效甚微，经过深思熟虑，我在班内宣布：今后教室再不用值日生扫地了，学生一阵惊讶，继而困惑，我接着说，虽然值日生不扫地了，但我希望教室里依然干净，我想和大家进行一次比赛，讲台归我，自己的座位归自己，过道一分为二归紧挨过道的同学，看一看谁的位置最干净，好不好?学生都很兴奋，好！说完我弯下腰把讲台捡得干干净净，学生们也都赶忙把自己的位置捡干净，第二天，我一到教室，二话没说，弯下腰，又把讲台捡得干干净净，然后，缓步绕教室一圈，所到之处，学生们个个把地面捡干净了……就这样孩子们逐渐养成了爱干净的习惯，教室变得干净起来。如果老师不采用这种示范的办法而仍开班会自然还会脏乱下去。
第四、要强化对学生良好行为的引导和反复训练。
我们都知道学生行为规范的养成不是一朝一夕的事，因此，
必须反复抓，抓反复，还要认识到不能做表面文章，不能急功近利，要突出常规性，连续性，针对性，时效性的特点。
一、针对我们的班型比较大，人数比较多，男生多后进生多的实际可采取分类管理：男女生分类管理、好中差分类管理、据不同同学制定不同的要求，分期达标的办法，并充分利用班干部的管理监督作用，让班中的每个人都有管理任务，又都在被管理之列，形成人人有事做，事事有人管的局面。
二、合理、巧妙地利用教育时机
如新生入学的第一节规范课，从学生的坐姿、看书、写字姿势等入手，教他们正确的姿势，打下清晰的规范的烙印；新学期开始的第一节班会，新学期新希望，提出新的要求，抓住这些有利的时机，恰到好处地进行教育往往会收到事半功倍的效果。
三、必须要反复抓，抓反复。
我们所面对的毕竟都是几岁、十几岁的孩子，对他们的要求不可能通过一次教育就真正达到目的，永远遵照去做。很多时候，我们的教育太急功近利了，总想今天播种，明天收获，一旦收获不了，便怨天怨地。我们应该有一种胸怀，将自己对学生的爱，化作一粒种子，埋在学生的心底，并坚信这粒种子总会有生根发芽长成参天大树的那一天。这一点我们的前辈，全国首批特级教师著名教育家霍懋征告诉我们：“小学教师是孩子们的蒙师，要让蒙童不犯错误是不可能的，老师的任务就是要为孩子们治愚、启蒙，教他们逐渐不犯错误”她还说：“只有爱孩子，你才会在他们反复犯错误时，能够耐住性子，你才能在平静的情绪状态下，细心地观察他们，发现他们的闪光点，找到帮助他们的切入口”。
四、班主任教师要采取灵活多变的教育方法，使教育常变常新。
对学生的教育方法要多样灵活，如：谈心法，表扬、鼓励法关心体贴即感化法，补偿法，惩罚法等。谈心法：又可根据不同学生不同问题采取不同的切入点进入主题。如感情丰富的家庭有特殊情况的，可先从其脆弱点切入，使之热泪盈眶乃至痛哭流涕，让他首先感到老师的关心、关爱，情感上产生共鸣，继而切入主题，这样接下来的教育就会是水到渠成之效果；对自制能力差又比较单纯的，犯错误性质又比较严重的学生，可首先讲清错误的严重性及发展下去的后果，在其心中产生一种惧怕、后悔乃至震慑，然后教其改正之方法及以后应如何做，这样他会永远想着那样做的严重后果，并能时刻提醒自己不能再犯。但一味地说教、谈心，有时也会失去功效。不妨采用惩罚法，惩罚有时也是必要的，但这种惩罚必须建立在强有力的正面教育的前提下，建立在学生自我教育的前提下，促使学生良好发现的前提下，否则不会受到良好的效果。在采取惩罚的同时也应想到宽容有时引起的道德震撼比惩罚会更强烈。
另外，在执行学校规定时，班主任教师要做到令行禁止，学生在执行老师的要求时才有可能不折不扣，否则，班主任在执行学校规定时不能雷厉风行，学生在执行老师的要求时也一定会大打折扣。
第五班级要建立合理的监督评定制度
总之，我们深知行为规范的养成是一项长期的、艰巨的、关乎学生成人成才的伟大的系统工程，因此，希望我们班主任要有高度的社会责任感和对教育对象的坚定信心，抱定“朽木”也可雕的信念，坚持“锈铁”也可炼成好钢的精神，，着眼于“变”，立足于“争”，着手于“拉”，像在沙里淘金一样，寻找他们心灵的闪光点，并创造机会，使之发扬光大，不要对学生过早地下结论、判“死刑”。
有理由相信，在同志们辛勤、细致的工作下，碶而不舍的追求下，再
“朽”的木也一定能雕琢成器。
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