幼儿的课程内容必须具备系统化？

一、幼儿园课程内容与课程目标的关系

幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。

(一)课程目标规定了内容的范围与要求

幼儿园课程的内容是依据课程目标来选择和确定的。幼儿园课程目标反映了社会对幼儿发展的期望，也反映了幼儿身心发展的需要及规律、特点，因此，幼儿课程的内容必须适合幼儿的学习，同时还要有利于他们朝着社会的期望发展。

幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。
因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。
每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。

课程目标不仅规定内容的范围，而且还规定着内容的深度。例如科学教育课程，不是让幼儿系统地学习某一科学学科的知识与技能，如物理学或化学或生物学等，而是结合周围环境中和实际生活中所遇到的自然现象和科学技术产品(如家电、汽车、电脑等)，让幼儿观察和了解它们与人类生活的关系，学习简单的科学探索方法并初步体验科学的态度和精神。
所以幼儿科学的内容只包括简单的科学方法与生活密切相关的自然现象、常见的动植物以及科技产品等粗浅内容。

(二)课程内容是目标的体现与依托

幼儿园课程内容是依据课程目标选择和确定的，它要体现目标的方向和要求。幼儿园课程目标重视的是幼儿的全面和谐地发展，重视幼儿身体、能力、情感态度的培养，因此，我们所选择的内容必须体现目标的这些实质要求。
  内容是为目标服务的，如果忽略了这一点，在内容的选择上就会偏离目标的方向和要求，出现重知识，轻能力；重智力，轻全面发展等现象。例如语言教育的内容包括听与说、早期阅读与书写准备等，其目的是促进幼儿语言能力的发展，包括学会积极地运用语言表达；与人分享自己的经验、想法和情感；学会倾听和理解他人的讲话，并用语言进行沟通；以及养成对符号(包括文字)的兴趣，喜欢阅读等。
  依此目的，教育教学的过程应当注重幼儿在实际学习与生活中学习语言的意义，提供支持幼儿运用语言积极进行互动的环境，帮助幼儿熟练地用语言进行表达与交流。而不是记录幼儿能背诵多少首儿歌，更不是要求幼儿一定要学会多少个字。总之，在选择学习内容时不能脱离目标的指引，只从结果考虑而采取短期行为，将误导幼儿的发展方向。

课程目标的实现不能没有内容，内容是目标的依托，没有内容就谈不上教育，没有内容，目标便被架空，根本无从实现。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则

遵循幼儿园课程内容选择与确定的原则，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有效地进行学习，满足并促进幼儿的发展。

(一)满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用

幼儿园课程内容的选定从总体的范围来说，应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、认知、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使这几方面得到平衡地发展。同时，在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对诸方面发展的一般作用。
如体育、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等，这些内容都对幼儿身心发展的相关方面具有特殊的教育作用，彼此不能替代。在制定教育教学计划时要考虑各领域内容安排的平衡性，而不要不适当地偏重某一领域，这样才有助于幼儿身心全面和谐地发展。

(二)符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容

人的一生都处于发展的过程之中，在不同的年龄阶段都需要学习某些基本的知识、技能及社会行为。
幼儿所处的童年时期，有其特殊的学习需要和学习对象，不能把未来所必备的知识技能简单地压在幼儿身上，进行超前教育。也就是说，幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活，不要把适合在小学学习的东西拉到幼儿期来。例如，对两三岁的幼儿而言，由于他们自我照顾能力有限，情感上还很依赖成人的个别关怀，同时又开始发展自我意识，因此，在内容安排上就需要着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展，帮助幼儿建立安全感和自信心，而不应侧重学科上的知识学习。
如果时机未成熟而勉强幼儿学习，会使他们感受到过多的挫折与失败，导致产生消极的学习态度。

幼儿园教给幼儿的知识，要尽可能是他们能够加以应用的。幼儿能够在自己的生活中应用到的知识，才是对他们有意义的知识。如果他们能够应用所学到的知识来解释某些生活现象或解决某个简单问题，他们就会感到有兴趣，就能增强自信心，并养成积极的学习态度。

(三)联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性

社会的发展，人类的进步，高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。生活在经济较发达城市的幼儿对电脑、手提电话等高科技产品已经不陌生，现代家用电器基本上普及到一般家庭……现代社会的生活充满着时代的气息。
幼儿园课程的内容只要密切联系幼儿的实际生活，就可以达到内容的时代性与丰富性，而且有助于幼儿的学习、理解和应用。对幼儿来说，学习与生活有关的事物，他们才容易掌握，才能够引起联想，才有学习的兴趣。因此，在提供幼儿学习的内容时，应尽可能地使幼儿看得见、摸得着，要让他们能够亲身感受与体验，正如陈鹤琴先生所说∶“大自然、大社会，都是活教材。
”如果让幼儿学习生活中接触不到的事物，会使他们感到难于理解。如果勉强教给他们，不仅浪费其精力和时间，而且会减低他们学习的兴趣(参见照片7。3大自然、大社会是幼儿园的活教材)。

联系幼儿的实际生活经验，要注意由已知到未知、由浅入深、由近及远、由简到繁地逐步扩展幼儿的认识范围，引导他们在实际生活中应用并整理已获得的经验，形成粗浅的前科学概念。

(四)适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性

课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前发展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定基础。对幼儿过难或过易的内容都不利幼儿的学习与发展。恰当的学习内容应使幼儿“跳一跳，够得着”。
如让幼儿学习排序，当他能够依据物体的连续量如大小、长短等依次排序，又有了基本的计数能力后，如果再安排排序活动，就可以让幼儿按物体的数量多少进行排序。这个活动不仅让幼儿学习按数量排序的新内容，练习和巩固已有的排序技能，而且能为建立数序的概念积累相关的感性经验。

对幼儿具有挑战性的学习内容，才能激起他们的学习兴趣，才具有促进幼儿发展的价值。在选择内容时要注意，即要联系幼儿已有的经验，又不是简单地重复其经验，应该是让幼儿在已有的经验基础上，通过努力去学会新的经验。

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