浅谈小学生语文课前预习习惯的培养
“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上。这就需要从小培养学生课前预习的习惯，形成自主学习的能力。尤其是农村小学的孩子，大多数是留守儿童，跟着爷爷奶奶一起生活，没有人辅导他们的学习，学习习惯很差，课前预习习惯就更谈不上了。
对于这类学生课前预习能力的培养具有更大的难度。在这里，我以中年级学生为例和大家交流，我们是如何培养学生的课前预习能力的。
一、想一想
学习重在发现、探索、创新和应用。学习语文也一样。学生预习课文时，可以根据预习提示和思考练习，有的放矢地进行课前预习。
带着预习提示中提出的问题去认真地寻找问题的答案。想想思考题，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。思考一下文中的重点字词句段，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想的。
首先 要“确立预习任务，指导学生课前预习方法”—— 我们依据第一学段的课程准要求，确立了课前预习的主要任务是：⑴借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。
⑵拼读圈画出的生字，读准字音，看清笔顺，想想记忆字形的方法。⑶读通课文，标出自然段序号。（4）思考自己读懂了什么，还有什么问题。把这个预习任务打成小纸条，每生一份，要求孩子们贴到语文书的第一页，这种预习是按照要求一步一步预习的。要想帮助孩子们理清预习的步骤和达到要求，我们还要上2~3节课内预习指导课。
比如：我在上《观潮》这篇课文时，预习要求： 查一查钱塘江在哪个省？ 钱塘江的地形有什么特别? 什么叫天下奇观? 课文的哪些自然段是写“天下奇观的？”
上课时，老师对这些问题逐一检查，以达到学生熟悉课文的目的。在教学这课的生字时 ，我先让学生回忆记忆字形的方法，因为这是新学期的第一课，很多学生经过一个暑假，把这些识记生字方法都忘了。
首先，老师带领同学们回忆，我们学过了哪些记忆字形的方法。有加一加、减一减、换部件、比一比、组词法、猜谜语等，再来观察不同的字可以用哪些方法来识记，有的孩子在课前预习时就记下了好几种识字方法和大家交流。然后就可以放手让学生自己根据课前预习提示进行预习，在自主预习十课左右后，学生就可以脱离预习提示进行课前预习了。
二 、做一做
学生在课前预习的时候，还应做到：
（１）熟悉作者。了解作者的生活经历、文化素养和思想观念。
（２）了解背景。文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。
对背景了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。
（３）查阅相关资料，深入了解课文。只有做多方面的准备，学生上课才能“严阵以待”地听老师讲课了。从上学期开始，我们根据每课的学习内容，设计了相对应的学习指南，分为基础展示（字词）、能力拓展（阅读）、积累运用（综合实践）三个板块，用基础展示部分的习题测评方式，学生自己检测对生字词的掌握情况。
主要依靠学习小组长的能力，对每一位组员的生字书写情况进行检查，如有错误，及时改正。再依据能力拓展部分针对课文内容提出的问题，来进行思考。这一环节，主要是老师在上课前进行检查，考查学生的预习情况，考查学生对课文内容的熟悉程度。通过这样的课前预习，大大提高了预习的效率，而且也使一直困扰大家的预习检查得到了有效的解决。
三、看一看
教会学生看书，促进学生自主学习。课前预习的最高境界是学生自己会读书、会学习。所以，从本学期开始，我们脱离预习指南，引导学生学会看书，从三年级开始，语文书上的主题人物在每一课都会提出问题，有的是对字义的理解，有的是对课文内容提出的思考问题，有的是鼓励学生查找资料等。
在读课文时，我要求学生边读边画，画出不理解的生字，不理解的词语做上记号，然后自己动手查字典，联系上下文理解字词的意思。通过这样的读书，学生对课文内容的理解程度就更进一步。从二年级下册的第8课开始，加入了4课“读读想想”5课“读读说说”的栏目，就是要让孩子们带着问题来读书。
在课前预习时，抓住课文中的课后习题和文中泡泡提出的问题来帮助自己预习，已经成为孩子们的预习习惯。
习惯不是一朝一夕就能养成的，需要反复训练才能形成。课前预习是要花时间的，预习时可根据自己的时间安排进行。课前预习是一种科学的学习方法，对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力及提高语文成绩有很大的帮助。
做好了预习，上课就能达到最佳状
郭沫若先生曾说：“教育的目的是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”看到预习成为孩子们最爱完成的一项作业，看到预习后的孩子们兴奋地参与到课堂上，看到每个人都有积极表达的欲望，我们知道，这都是因为对学生的内心需求的一种尊重，尊重学生们自主创造、自我发展的心灵需要，尊重他们的意愿和选择，才会让我们看到了教育生活中的精彩和快乐。
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