众所周知,学生的个体认识主要有两种方式:一种是获取间接经验, 即他人的认识成果,主要指人类在长e5a48de588b67a686964616f31333361313335期认识过程中积累并整理而成的书本知识,以及以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等.这 是间接认识的道路.另一种则是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验,是直接认识的道路.我们的日常教学活动应该成为师生沟通间接经验与直接 经验交融的重要环节。
1、正确理解直接经验与间接经验的基本含义：
直接经验：“是每一个人在认知、探究和改造世界的过程中亲自获得的经验，是个人的体验（即书本知识）②”。
间接经验：“既包括他人的经验，也包括人类的经验（种的经验）——人类在文明的演进中积累起来的一切经验”③。
2、明确直接经验与间接经验的关系：
直接经验与间接经验是相互依存的，“间接经验是无数的直接经验整合的结果，是辨证统一的规律④”。
教师在从事教学工作时，只有在理解和明确二者的含义和关系后，才能在教学中很好地促进直接经验和间接经验的交融。
3、教师在教学时应打破传统教学体制对教学的束缚。教学的空间不能仅仅局限于学校、教室、书本，而要密切联系学生的当前生活、社会现状、学生实际，尽可能多地向学生提供亲身经历的机会，让学生去感知世界、认识生活、了解社会，让间接经验变为自己的直接经验。
4、“加强书本知识与生活世界的相互联系”⑤
在传统的教学中，教师仅仅只是注重传授书本知识（间接经验），忽视了书本知识与现实生活的相互联系，或者说联系得不够。这样的教学往往是老师讲得天花乱坠，而学生只是机械地接受或者去记忆。这给学生的感觉是：与生活世界的距离太远，加深了知识的陌生程度，让学生难于接受。反之，其效果就很好。例如：我在课堂上给学生讲初二年级历史“第14课—海峡两岸的交往⑥”时，虽然学生对于前面“推进祖国统一大业”的政策变化方面接受起来较难，但在讲到后面的两岸关系“日益密切的交往⑦”时，向学生提问“你的身边是否有人到过台湾？你知道从台湾回来探亲的人吗？”或者“两岸的领导人是否有互访活动？”（让学生举手回答）。学生的表现非常积极：有的说有宋楚瑜访问大陆、有的说有连占访问大陆、有的说我的邻居家有位老爷爷就是从台湾回来的。受到表扬的学生们显得热情高涨，课堂气氛十分活跃。我还给学生列举了现住在绥江三中校内的罗跃英老师的父亲就是从台湾回来的，以及绥江与此有关的其他实例。还向学生讲述了今天我们都有机会随旅游团到台湾去旅游的现实来证明两岸“日益密切的交往”关系，加深了学生对“推进祖国统一大业”政策因时而变的理解。而这些是书本上没有的历史知识。但今天的时事就是明天的历史。学生听起来有趣，又很容易地接受了书本上的说法。让学生感到：历史就在生活中，历史就在我们的身边。
5、学生亲身经历和和学生单纯地记取结论同等重要
教师教学应该“授之以网”，而不能单靠“授之以鱼”。虽然书本知识强调记忆结论、运用结论，但亲身经历探究、获取结论的过程同样重要。古今中外，此类的例子不胜枚举。如：古希腊的阿基米德在洗澡时发现了浮力定理、牛顿因观察到苹果的下落而诞生了万有引力定理、中国历史的曹冲称象等等。在比如学生学习中国历史时，如果单凭历史老师照本宣科讲述中国历史悠久与古代科技的发达，空洞与枯燥乏味的感觉对于学生来讲是不言而喻的。假如教师在教学中配以多媒体课件，向学生展示图文并茂的历史名城、古迹、遗址等方面的介绍；有条件的地方还可以组织学生去参观当地的历史古迹；或假期带学生去（有条件的家庭）：登长城、游古都（西安、北京故宫、洛阳、开封、南京等等）、逛古城如云南的大理古城和丽江古城等。让学生通过多种方式去感知历史、触摸历史，学生就很容易地接受历史知识。今天许多城里的学生不知道马铃薯是在土里生长，而误认为是结在枝丫上果实。出去春游时看见小麦的嫩苗说成是韭菜等等。而这些与生物学科的知识密切相关。如果生物老师结合课本理念带学生去实地考察或者向农民了解一些农作物的有关知识。这比单纯地讲解生物课本上结论性的知识效果要好得多。这样就很容易让学生变间接经验为自己的直接经验。达到了二者的有效交融。
综上所述，直接经验与间接经验的交融是提高学生综合素质的良策。是促进教学质量大幅度提升的有效途径。因此教学中应该做到直接经验和间接经验的交融。
