纲要指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”,教师要“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应……，把握教育的时机，提供适当的帮助和支持。”我们在实施“纲要”的过程中，以观察和解读儿童行为为切入口，在与儿童积极互动的过程中，有针对性地反思教育行为，改进教育、教学的态度、方法和策略，与儿童共同建构、共同成长。
一、拓展观察项目及内容，广角度地解读孩子
在实施“纲要”的过程中，我们感到：要了解儿童建构过程的诸多差异，就必须客观、全面地解读孩子，不仅了解儿童的认知发展水平，同时了解儿童社会性情感及其他方面的智能强项；不仅了解儿童的经验背景，同时注重儿童富有个性的特质的学习风格；不仅了解儿童的建构结果，同时了解儿童建构过程的轨迹；不仅了解儿童一般的外在形态，同时了解儿童隐含的、潜在的能力倾向。
1．在自然情境中，关注儿童的活动过程和思维品质。
2．在群体背景中，关注儿童的活动态度和个性风格。
3．在对儿童的全面观察中，关注儿童的情感和社会性品质。
4．在对儿童“寻常时刻”的观察中，关注儿童的学习过程和经验建构。
二、尝试多种形式的记录方法，简洁、灵活地予以运用
1.平面图记录法：就是用几何图形在平面上标出班级活动区域的现场方位，教师在图上相应的位置记录参与该游戏活动的幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。主要应用于对面上的观察记录。
2.表格法：是根据重点观察的项目内容绘制表格，在观察过程中用简单的文字和符号记录部分或全班幼儿在某一时段参与重点游戏区域的情况。以了解班级重点活动区的进展情况。
3.比较记录法：该记录法是对特定对象或特定环境下所反映的状况进行比较性记录和分析，使教师通过背景的参照和比较性观察，能较好地把握儿童个体的发展状况，以了解儿童的个体特质和智能情况。
4.摄像记录法：这是一种比较新颖、先进的记录手段，它能够记录幼儿某行为的整个过程，包括容易被忽视的细节。且一气呵成，能够帮助教师在分析解读时重温当时的情境，抓住幼儿的表情、态度、动作、语言等易被忽视的细小环节，以更细致地观察、解读儿童。
5.重温解读法：
与幼儿一起重温。
与教师一起重温和再现。
与家长一起重温和再现。
三、引导教师运用教育智慧，在与幼儿的有效互动中推进孩子的发展
在倾听、欣赏中回应孩子。
在支持、对话中回应孩子。
在交流、分享中回应孩子。
四、学习观察记录儿童，寻求与儿童有效互动对教师专业成长的作用
帮助教师进一步转变教育理念，转变视角——走进孩子。
确立“以儿童为主体”的儿童观、“合作学习，共同建构”的教育观、“以人为本”的课程观。
提升教师研究教育策略，运用智慧推进孩子的能力。
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