一、首先要把握语言是交流的工具、认识的工具
语言是人类交流思想的工具，那么作为学习语言的课程──语文，当然不能脱离语言的运用。具体到小学语文就是要培养学生听、说、读、写的能力，尤其是语言表达能力。
阅读是培养学生语言能力的关键手段，也是提高学生认识能力的主要手段。阅读要在用字上狠下工夫。要使学生学会读书、写作，学会听懂别人讲话，能够熟练地和人进行口语交流。这是语文素养的核心，必须将这个核心突出，教学的目的、任务才能明确。
要实现阅读教学的目的、任务，关键在于体现语文教学的本质特点──发挥语言的魅力。语言是文化的载体，语言是有灵魂的。所谓语言的灵魂，就是语言的思想、文化、情感因素。语言和思想、语言和思维是不可分的统一体。因此，语文教学在使学生提高语言的同时，还要提高其认识能力和情感素养。但是任何思想、情感都是通过语言才能表达出来的，所以阅读教学必须要充分发挥语言的魅力。
各年级教材中所选的篇目，大都是文学作品。其语言规范、鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、积累；而且凡是好文章都反映了文章写法，都表达了作者的审美观念与情感，因此，阅读教学要依据文本进行语言的训练。做法是：一是教学时，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片断、全文要诵读、背诵，使儿童吸收规范的语言。二是阅读教学既要教学生读书，还要教学生习作。因此，在阅读课上，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，从文章构思、遣词造句等方面学习文章的写法，提高学生语言表达的能力。三是因为文学作品都表达了作者的审美观念，文学教育的功能主要在于提高学生的精神境界，其目的在于培养学生的审美个性，提高审美能力，因此在教学中要对学生进行审美教育。
阅读一篇文章，如果在语言上有所积累，这是阅读教学的实效之一；如果在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化，这是阅读教学的实效之二；如果能学到一点阅读或写作的方法，懂得阅读要①披文以入情，作文要情动而辞发，这就是阅读教学的实效之三。
二、阅读教学必须体现听、说、读、写的结合 阅读文本，特别是阅读名家名篇，既要学读，又要学写。阅读名家名篇，促使学生吸取和积累下大量规范而优美的语言，为作文打基础是一方面，另一方面，还要在阅读课上体现听说读写结合，加强课堂小练笔。
1、听说结合，提高能力
听和说往往是同时进行的，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。在日常的阅读教学当中，教师有必要精心设计好牵一发而动全身的具有启发性的话题，提供给学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中，学会倾听，学会评价，学会发表自己不同的意见。我们可以根据课文内容设计听说环节，如学习《少年闰土》，让学生说各自的童年趣事；学习《难忘的启蒙》，就让学生说说各自的启蒙老师等。
2、读与写的恰当结合，是提高小学语文阅读实效性的实质。
语文是民族的根。一个民族的语言不是孤立的符号系统，它积淀了这个民族的文化，传递着民族的思想、感情和智慧。在阅读教学中，说与写分离，则两败俱伤；说与写结合，才会相得益彰。在小学语文课堂上，读写结合的方式多种多样。如：深挖文本，在师生对话中练笔；品读文章，在补白拓展中练笔；创设情境，在回归生活中练笔；拓展空间，在丰富想象中练笔等。作为教师，我们应该善于抓住文本，不失时机地采用各种方式灵活的对学生进行读写结合的训练，从而使学生和语言进行亲密接触，让语言不但在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中、胸中活起来，最终使得学生不吐不快提笔下言，达到语言与精神的同构共生，切实提高阅读教学实效性。
现今课堂是促进学生发展的课堂，阅读教学占领着显著的地位，要提高教学实效性，阅读教学首当其冲。只有当读与写和谐统一巧妙结合，阅读教学才能真正引领学生攀登知识的高山，情感的高山，思维的高山，人格的高山。儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼了。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，其教学效果一定会事半功倍。
在阅读教学中，教师可以根据文本的实际情况，采用仿写、扩写、缩写、续写等多种方式的练笔，提高阅读教学的实效性。
三、在教学的过程中渗透并优化阅读方法，是提高小学语文阅读教学实效性的有利途径。
1、要精讲多读
在教学活动中，教师无休止的讲授再讲授，学生必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，阅读教学时，教师要尽量做到精讲多读，传授学生理解课文的方法，不包办代替学生的主观意识。引导学生理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让学生反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。长此以往，学生的朗读水平，随文识字、解字的能力，学生的语文素养能不提高吗？因此，要提高小学语文阅读教学的实效性，一定要注意精讲多读。在平时的教学中，我便注重让学生在正确认读，养成习惯，熟练朗读，掌握节奏的基础上，要求学生掩卷深思，仔细揣摩文章的思想感情，并相互探究由此而获得的真切感受。我们知道，任何一篇文章，它的语言文字背后总包含着丰富的意象。而这种意象又联系着文章的神气——含蓄的感情，唯有读者用心去读，才能深切感受到。在朗读过程中，学生要能把这些文字转化为自己想象中的画面。扎扎实实朗读课文，边读边想，读山便有山之巍峨，读海便有海之深邃。学生把文本读透了，何愁不能提高阅读教学的实效性呢？
2、以读启悟，以悟促读。
文章不是无情物。作者在创作时，不管选取什么题材，也不管运用什么表现形式，都着力抒发着内心的情感，而情感始终伴随着联想与想象。正如亚里士多德所说：②记忆和想象属于心灵的同一部分，一切可想像的东西在本质上就是记忆的东西。因此，有人认为，想象不过是扩大或加以组合的记忆。只要调动起学生的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受就会产生相应的美。因此，我在教学中引导学生在目视、口诵、心思的同时，借助想象调动起他们的生活经验和语言积累，还原语言文字所描述的形象，使文中的人活脱，事活现，物活化，使语言文字变成活的画面。让学生感受作者对社会与人生的体验，与课文的情感相碰撞产生火花，不断充实阅读文本所获得的体验，从而促使阅读主体体验的积淀、发展与升华。阅读如一脉灵性涌动的春水，学生涵咏其间，收获的是语言和精神的同构共生，享受的是人文诗化的课堂生活。
3、注重对学生及时、恰当的评价，是提高小学语文阅读教学实效性不可缺少的一面。
阅读教学中，评价不能可有可无，教师要关注教学中对学生进行评价的细节。好的评价既是对学生学习的激励，又是对大多数学生学习的指引，也是教师教学机智与教学思想、底蕴的体现。可是如果教师评价模糊或者忽视评价，也可能就会让学生在课上渐渐失语。因此，良好的课堂评价无疑就是有效教学的一剂兴奋剂。教师要具备评价学生的能力，这种能力是建筑在真诚、有个性、实事求是的基础上的。作为一名优秀的小学语文教师，应善于在课堂上对学生进行及时、恰当的评价，以提高语文教学的实效性。
4、重视课外阅读积累，提高学生运用语言的能力。
语文教学的实践证明，凡是教师课外阅读组织、引导得好的，语文教学效率就高、成果就大。学生个人的语文实践也证明，凡是课外书读得多的，语文能力就强，学习效果就好。因此，要重视课外阅读积累，提高学生运用语言的能力。课外阅读有其特殊教育作用，分别说来有：
（1）课外阅读是课内阅读的延伸，可以巩固课内阅读的成果。对任何一篇课文的理解都不是一次完成的，一般都要经过反复多次的学习，才能理解得深，记忆得牢。而反复、多次的学习，就要通过课外阅读的形式来获得。这样，课外阅读就起了促进课内阅读、强化课内阅读的作用。
（2）课外阅读是学生阅读领域的拓展，可以培养阅读能力。扩大阅读领域之所以必要，是因为课内阅读的内容极为有限，远不能满足学生发展阅读能力的需要。如果学生阅读范围只限于课内，那么他们的阅读能力也就难以适应各种各样的阅读环境和需要。课外阅读之所以重要，还因为课内阅读教材的可变性小，最新的文章不可能随时采纳进来，而课外阅读却能弥补课内阅读内容的不及时性。
总之，在教育理念不断创新的今天，提高小学语文阅读教学的实效性有很多途径，教育教学已经打破了统一的教学模式，在语文阅读教学中，也因课文内容而异、因学生情况而异、因教学条件而异等出现了多种教学模式。但阅读教学仍然应该坚持以读为本，尽可能地多给学生时间、机会，优化阅读方法，让他们潜心读书，有感悟地读、带个人情感地读，并结合听说写的练习，经过长期训练，一定能够提高阅读教学的实效性。
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