首先,给学生以活力。活泼好动、喜交朋友是青少年的特征,但是由于平时学生做作业或考试不近人意,往往会遭到老师的训斥和埋怨,久而久之,学生就会失去活力、失去信心。在我担任初一11班班主任时,为了让同学们有一个良好的精神面貌进行中学阶段的学习,一开始就召开主题班会:〈我信,我能行〉。把“我信,我能行”作为我们的口号,要求全班同学都要记住这句口号。要求每位同学每天都要以良好的精神面貌出现在教室里,不管上什么课,都要积极思考,要善于提出自己的想法,踊跃发言。经过一个多月的训练,每个同学都精神饱满地投入到学习中。实践证明,给学生以活力,能充分培养学生的自信心。
其次,给学生以激情。因为我们教育的对象是学生,他们的智力、行为习惯、家庭环境等都是各不相同的。我们作为知识的传播者,面对我们的学生,就不应该一味去挑剔,去埋怨,去责备,去呵斥,而应该更多地去发现,去欣赏,去鞭策,去激励,去呵护。给学生适当的鼓励,赞扬,能调动学生做事的积极性,自信心会逐渐增强,就会更好地成长和成才。比如学校召开运动会,要选拔运动员。我到体育老师处了解到一个学习成绩教差,比较自卑的同学,她的体育成绩特好,我就动员那个同学报名参加运动会。她开始有点不好意思,怕人家笑话。在我的再三鼓励下,她报名参加了800米跑步,在运动会上同学们为她送水,安慰她,搀扶她,最后为班级争了光。我在班会课上又特地表扬了她。后来这个同学做事积极了,自信心也增强了,学习也有了进步!
再次,给学生以自尊。当他们的自尊得到实现以后,便为自我实现打下良好的基础,反过来又促进了自信心的增强。教师与学生在道德人格上是平等的,平等对待学生已成为教师职业道德的基本要求。有的教师对那些好动的、难以适应教师教法的、基础差的或进步慢的学生恨铁不成钢,对他们进行讽刺、挖苦、训斥、漫骂、体罚的做法,都是对学生人格的不尊重,都将极大地伤害他们的自尊心,应该加以杜绝。
前苏联教育家苏霍姆林指出:“在影响学生内心世界时不应挫折他们心灵最敏感的一个角落——人的自尊心。”自尊心是一个人自我肯定的一种积极情感,是不断进取的内驱力。为了使学生键康成长,教师要充分调动学生的学习积极性,是他们内在的潜力充分地发挥出来。
教师对犯了错误的学生,要让其分析原因和危害,严格加以纠正,做到严而有度,防止简单粗暴,注意不伤害他们的自尊心。犯了错误的学生,心理压力较大。教师应增强学生克服缺点、纠正错误的勇气,促使他们发生根本性的转变。教师要学会对不同年龄、不同个性以及不同知识水平的学生提出恰当的不同要求,做到循循善诱,把严格要求与耐心教育有机地结合起来,使他们乐于接受教育,使教育目标得以顺利地实现。比如我班有个学生,不仅成绩差,而且思想品德也较差,经常骂人还打人,照例这样的双差生是无药可救了。但是我没有把他扔在一边,而是找他谈心,经常跟他拉家常,了解他家里的情况,得知他父母在外面做生意,从来不管他的,他跟着奶奶,父母只负责给他钱。他恨他的父母亲不关心他,了解了这些情况后,一方面做他的思想工作,另一方面与他的父母亲取得联系,把他儿子的情况告诉他们,希望他们配合学校一起来教育他的孩子。经过长期的谈心,后来孩子答应我再也不骂人打人,还要好好学习,正是因为我尊重了他的人格,跟你平等的交往,不歧视他,使这个学生树立了自信心,还乐于帮班级做事情——打水。我抓住了这个小小的进步,对他进行了表扬,后来他的进步更大了。我为他感到骄傲。
最后,给学生以方法。古人云:“授人以鱼,足餐宿之食;授人以渔,则终身受用”。在知识信息与日俱增、倡导终身学习的今天,教师应教给学生打开智慧大门的钥匙。学习和积累的能力越强,获得成功的可能性越高,自信心也就越容易增强。教师不仅要传道、授业、解惑,还要教给学生“学会生存,学会做人”,还要培养学生的行为品质。同时,还要“以老师为主导,学生为主体”,引领学生获取知识,获取自信,最终走向成功,以实现人生的价值。
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