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浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣

情境是一堂语文课的“小天地”,它是教师用生动形象、亲切感人的语言,或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物,或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面,并借助一定的媒介创造出来的,教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境,让学生戏剧般地进入角色,就能唤起他们的情感体验,点燃其思维的火花,产生强烈的共鸣。这样,也就能极大地调动学生的兴趣,从而收到良好的教学效果。

如何有效开展小学生课外阅读结题报告

课外阅读是语文实践活动的重要形式。它是丰富学生精神生活,积累学生写作素材,提高学生思想境界,弘扬祖国民族文化的重要途径和有效举措。在全国乃至全世界高度重视阅读活动、积极倡导终身学习的大环境下,认真开展中小学生课外阅读活动,更有着迫切的现实意义和深远的历史意义。
然而,在农村中小学,由于缺乏正确的理论引领,缺乏适当的经验参照,缺乏科学的机制管理,课外阅读活动的开展大多流于形式,效果不够明显。在新课程背景下,应当如何有效地开展课外阅读活动呢?
一、营造阅读氛围,提高阅读兴趣
“一花独秀不是春,万紫千红才是春”。积极营造和谐、融洽、积极的氛围,培养学生主动参与、乐于参与的热情,是学生能够全员、全程参与课外阅读的基础,也是课外阅读有序、有效、正常开展的必要前提。因此,我精心设计并开展了三个活动(搜集、辩论、演讲)、两个会议(课外阅读班级动员会、学生家长会)。首先,我安排学生课外搜集有关阅读的名言警句。由于采取竞赛的形式,看谁搜集得最多最好,学生们兴趣盎然、积极参与。我还要求学生把自己最喜欢的一句格言写下来贴在自己的桌面上,让它时刻警醒自己。通过班级交流学习,同学们初步感知了阅读的意义。接着,我又举行以“课外阅读好不好”为主题的辩论活动和以“我爱课外阅读”为主题的演讲活动,让全班同学进一步感知阅读的重要意义和作用。然后,我趁热打铁,相继召开两会进行再动员、再升温。在两会上,我公布了班级课外阅读的实施方案和具体做法,对家长提出了“亲子伴读”的要求,对自己做出了“师生共读”的规定,并提出了营造“书香家庭”、“书香班级”的构想。两会之后,全班学生课外阅读的情绪高涨,个个厉兵秣马,跃跃欲试。为了激发所有学生的兴趣,照顾到各个层面的需求,我精心设计了“五星”评选活动,即定期评选“阅读之星”、“进步之星”、“朗诵之星”、“背诵之星”、“创造之星”等,力争让每个学生都参与活动,都在阅读中有所收获,在活动中受到锻炼,在实践中得到提高。
二、掌握阅读方法,养成阅读习惯
让每一个学生掌握阅读方法,养成阅读习惯,是有效开展课外阅读的关键。这一环节把握得好,可以收到事半功倍之效。
在如何掌握读书方法上,我要求学生做到以下几点:第一,做到“读思结合”。古人云:“学而不思则罔。”光阅读而不去理解,不去思考,充其量只不过是一个书虫。正如鲁迅先生所说:“倘只看书,便变成书橱,即使自己觉得有趣,而那趣味其实是在逐渐硬化,逐渐死去了”。我要求学生看过书刊后,要有自己的见解、思想,并把它记在《课外阅读随笔》上。哪怕只有一句话,这也是学生经过思考得出的东西。只要坚持,学生就不会是“书虫”、“书橱”或“书呆”了。第二,做到“读记结合”。即把读过的书籍或文章中优美的词语、动人的故事、闪光的思想,都记录到自己的收藏夹中,记忆在自己的脑海中,用以丰富自己的知识储备。第三,做到“读写结合”。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”我注重学生学以致用,要求学生以读促写,把阅读中学到的优美的语言、精彩的写法运用到自己的作文中。只要运用恰当,我及时作出中肯的评价和适当的表扬,让学生品尝到阅读的甜头,进一步提高阅读的兴趣。第四,做到“循序渐进”。在课外阅读中,我还注意要求学生不要贪多求全、贪大求洋、囫囵吞枣而流于形式,让他们懂得“把一页书好好消化,胜过匆匆忙忙地阅读一本书”的道理。对不同的学生,提出不同的要求;即使是同一学生,也提出不同梯度要求,让他们适得其所,学有所获,不断提高。第五,做到“注重取舍”。书籍是一把“双刃剑”。优美、健康的书籍是净化心灵、指引光明的向导,而低级庸俗的书刊则是践踏灵魂、引人误入歧途的魔鬼。菲尔丁说:“不好的书也像不好的朋友一样,可能会把你戕害”。农村中小学图书室大多是图书种类较少,破损严重,虽然这几年教育局电教站为各学校配备了部分图书,但这些远远不能完全满足学生旺盛的读书欲望,因此,我通过查阅图书室图书目录索引,为学生准备了一份“备读书单”,供学生选读、搜集。
课外阅读多是自主活动,良好习惯的养成至关重要,而它又不是一蹴而就的,而且会经常反复。老师和父母要有耐心和恒心,在“共读”中发挥榜样作用的同时,要不断指导、认真督促、及时纠正,可通过“强制”、“暗示”、“引导”、“肯定”等多种途径让学生逐渐形成良好习惯。
三、开放阅读方式,延伸阅读时空
有人说,课外阅读是个性化的学习和生活方式,是依据学生的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。如果学生废寝忘食,说明他对读物有浓厚的兴趣;如果学生心浮气躁,不能进入,说明读物不是学生想读的。鉴于此,教师对学生的阅读方式要开放一些,可采用教师“备读书单”与学生自由选择相结合的形式,最大可能地满足学生的选择性心理,以发展学生的兴趣爱好和特长。同时对阅读量的要求也需要宽容,可以根据每个学生的实际情况允许数量有所增减,内容适当调整。
课外阅读活动不论是时间、空间,还是内容,都不能拘泥,应当开放,可以把它作为课堂阅读的延伸和补充。因此,我要求同学树立“图书大天地”的理念,除了学校“图书室”、班级“图书角”、家庭“图书架”外,还要充分利用书店、亲戚、邻居、熟人等的图书资料,让每一个学生都拥有更多的时间,拥有更多的机会,能欢快地遨游在图书的海洋里,尽情地吮吸图书的文化精髓。
四、拓展阅读活动,讲求阅读实效
课外阅读不是单纯的读书活动,而是一个综合的复杂的包括感知、记忆、思维、想象在内的一系列心智活动,因此其效果取决于读者的阅读欲望、阅读兴趣,以及意志、情绪、思维力等。在开展课外阅读的实践中,我十分注意阅读活动外延的拓展,寓阅读于交流、竞赛、运用、评比等系列兴趣浓郁的活动之中,诸如晨读的“感情诵读”,中午的“美文欣赏”,傍晚的“阅读大比拼”,每周进行《课外阅读随笔》交流等。这些活动寓读于乐、生动有趣、吸引力强,贯穿于整个课外阅读活动的始终,学生参与其中,其乐无穷。
除此以外,我还通过“五星”的评选来规范、促进阅读活动开展,使之落在实处、富有实效。“五星”评选,是分五类进行星别评定和等级测试。“五星”评选方案是学年初全班学生集体制定的,它规定了一学期中每一个星别的关于课外阅读质和量的具体要求,为学生课外阅读确定了目标,规定了任务,提出了要求,是学生进行课外阅读的“指南针”和“校力器”。测试前,学生可以根据自身情况先申报要检测的星别及等级,并进行练习。学生如果觉得自己发挥不够理想还可以补测。这种考级的检测方式极大地调动了学生的参与热情。通过测试,我发现全班学生确实养成了自主阅读的习惯,并且是发自内心的想读、爱读。综合检测结果可以看出,全班每个学生在原有水平上都获得了实实在在的发展,每个学生都得到了恰当的鼓励。经过一年的培养与训练,学生的阅读水平有了大幅度的提高。
孟德斯鸠曾说:“喜欢读书,就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。”所以,课外阅读的有效开展,不仅是一项系统、复杂而有意义的工程,也是师生物质生活的调味剂,更是师生不可或缺的廉价的文化大餐。

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