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如何对中学生进行心里教育

社会现代化中学生生理发育前趋,心理发展滞后,学习负担过重,再加社会一些不健康因素影响,使他们产生心理障碍。而中国人的特点是比较含蓄,孩子们不好启齿问青春期的有关问题,大人也不好正面对孩子们谈青春期知识。我们正视问题,关爱学生,创造健康环境,实施健康教育,开展积极向上的教育活动,帮助学生健康度过青春期,身心健康成长。
一、认识中学生
21世纪教育一个很重要的趋势是教育行为的心理学化。21世纪初的中学生生长在社会现代化进程之中,产生心理障碍在必然之中。21世纪的学校德育面对学生心理问题,预防,引导,教育,辅导是我们教育工作者的新课题。
我们的学校植根于社会现代化进程之中。现代化是市场经济、民主政治、公民社会、个人权利充分发挥的过程。现代社会是科学技术突飞猛进,知识经济已见端倪,综合国力竞争日趋激烈的时代。社会现代化的步伐特别快,而人的心理跟不上。现代社会许多现象必然对中学生产生影响。
中学生伴随着学习,普遍遇到了“长大不容易”,“成长中的烦恼”等问题。问题来自于心理,来自于“青春期”。社会现代化使中学生生理发育前趋,而相对心理发展滞后。孩子们眼界开阔,而心理闭索,眼睛看到的事太多,而自己心灵深处的事又不想告诉他人。
青少年学生正经历人生重要的“青春期”。他们的行为有时象“暴风骤雨”,他们常常出现两极交替现象,有时是孩子,有时争做大人。他们生物性与社会性时常冲突。现在的青少年性成熟早,是心理断乳期,是人生中事端发生高峰期(12—18岁)。人们往往只注意到现代社会孩子们很幸福,物质生活富有,大人们的关爱,社会现代化带来的便利。而忽视了现代社会给孩子们以极大的不公,暴力、恐怖、毒品、黄色书刊网页、单亲、独生子女、就业难等时时影响、侵害着他们。
学生的心理问题同家长对孩子们在生活上高度呵护有关。高度呵护下的孩子们如温室里的花朵,经不起风雨,遇不得挫折。家长在学习上又期望值太高,望子成龙。自身弱,压力大,学生必然产生心理问题。
学生的心理问题由学习引起较多,现在学生学习负担过重。有的学生中考结束就撕书,高考结束就烧书,显然是一种学习压力过大、家长期望值太高,产生厌恶学习的现象。
中学生出现心理问题一般在进入“青春期”之后。学生“青春期“现象,有时常常迷茫、烦躁,有时极度兴奋,难以自控,有时消沉不语,有时东跑西撞(我们常常遇到学生乱打物件,甚至打人现象)。学生时常有白日梦,分神、幻想等现象发生。如课上走神不是他有意不听课,同老师作对,而是一种心理现象。在认知方面,有的学生往往用消极观点看自己,看事物、看人性、看世界,自悲感强,对前途冷漠,不自信。生理方面,有的学生体重减轻,睡眠失常,显疲劳,一般女生较多。有的学生胆小怕事,有时主观好胜,有时太敏感,唯恐别人对他说三道四。生活方面有的学生依赖性太强,不能自理。有的孩子自我中心太强,太严重,难以同别人合作。有的学生同异性走的太近,不能自拔。更有甚者,与家长对立,甚至走极端而出走。
上述因素都至使孩子们心理健康出现一些问题,产生心理障碍。我们的家长、老师们,教育工作者,都应高度重视学生的心理现象,采取积极态度,科学方法以关爱,以辅导。
二、心理健康
心理健康应是个体在多种环境中保持良好的心理效能,并在不断变化的环境下不断调整自己内部心理结构,在其中渐次提高自己心理发展水平,完善人格特征。
心理健康的人应该有和协的人际关系,真诚、公正、谦虚、宽容,尊重他人;与人友好,善交往,帮他人,帮人成功,自己高兴;有正确的自我观,善于自处,悦纳自己,接受自己,不目空一切,不夜郎自大,妄自菲薄;有健康的情绪,喜、怒、哀、乐正常;对人,对事,对社会,对人生持积极的心态。
中学生年龄阶段的孩子们在健康环境应该特别热爱生活,乐于学习,有效学习,客观看待问题,有效认识处理矛盾,逐步达到意志坚强,能自制,思维清晰,目的明确,能管住自己(人管住自己最难,包括有些领导人),有较强的耐受力,善于清贫。清贫—现在青少年太缺少了。
学校心理健康教育,要求教育者遵循健康要求,面对全体学生,培养学生良好心理素质。心理素质,应是人诸素质的基础。心理是精神,任何素质发展都是以心理为前提的。发展学生个性,促进心理健康。
心理辅导(我建议对中小学生用心理辅导,不用心理咨询,心理辅导易被接受)。学校是教育,不是心理咨询场所。教育先行,要进行心理辅导。心理辅导,是帮助学生成长发展过程,是助人的过程,帮其解决“长大不容易”和“成长的烦恼”等问题。心理辅导是以积极的人的发展观为理念,相信人的本性,是积极向上的。人都想好,都想成功。以学生成长发展为中心,以他助、互助、自助为机制。
使教育行为心理学化,教育过程才是完整的。发达国家已经把教育步入心理学化的过程。把心理学转化为教育行为是我们教育的大课题。我们应特别关注学生的“情绪智商”。“情绪智商”指人善于调节“五觉”,即视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉,人靠感官“五觉”感知世界;“六欲”指人的食欲、性欲、求知欲、名利欲等;“七情”是喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊等情绪状态;“八方和合”,和是和平、和睦、和善,合是合作、融合、志同道合等。那么,只有心理学化的全面体现和落实,教育过程才是完整的。
三、心理辅导
人是要成功的,社会需要健康人、成功者。学校教育就是要为社会培养成功者,健康人,包括身体健康,心理健康。
在马克思主义创始人看来,所谓人的全面发展,就是指人的智力和体力都得到充分自由的发展。按这一观点,人类特性应是自由、自主的活动,人的身体活动,心理活动均衡健康发展。
教育先行,对学生进行心理辅导,对有心理障碍的学生进行心理辅导是现代学校必须做的,也应做好的。
1、营造环境
学校营造孩子们健康成长的环境。我们多么希望校园有自然气息。设想一个满是自然气息的校园,一定是百花争艳,运动场绿草如荫,甬路旁树木葱郁,亭台水榭交相辉映,小桥流水鱼翔鸟语。生活在这样的校园里的师生一定会身心健康,人际关系也会和谐。
我们为学生营造充满师生共同愿景的人文环境,营造“主动、探究、合作”的课堂教学环境。
欧洲文艺复兴以后,夸美纽斯认为教育不能使学生厌恶学习,而使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习。”知识的获得在于求知的志愿。十九世纪末,卢梭提出教育要尊重学生的个性与自由,让学生在教育中同时得到进步和快乐。斯宾塞列主张,教学效果是与学生学习时所得到的满足和乐趣成正比的。教育者应把教育教学过程中,学生情绪是否高涨、愉快当做评价教育教学活动的重要标准。马卡连柯主张对儿童“尊重与要求相结合”,对儿童进行“前景教育”,让儿童获得“明日的快乐”,“从简单的原始的满足一直到最高的责任感之中得到快乐。”我国近代教育家陶行知旗帜鲜明提出,要解放小孩子的自由,让他做有意义的活动,开展他的天才;解放儿童的头脑,使他们可以想;解放儿童的嘴巴,使他们可以谈;解放儿童的双手,使他们可以玩,可以干;解放儿童的时间,使他们的生命不会被稻草塞满;解放儿童的空间,使他们的歌声可以在宇宙中飘荡。
学校要营造一个愉快合作的学习环境,友爱融洽的人际环境,多彩自主的生活环境和优秀文明的校园环境。
校园生活应该是七彩色的。学生在学校的学习生活应是真诚、幸福、向上的。教师在教育教学活动中,多方面为学生创造成功的机会,善于发现他们,真诚尊重他们,科学提升他们。
① 给学生一个空间,让他自己往前走;
② 给学生一个时间,让他自己去安排;
③ 给学生一定的条件,让他去锻炼;
④ 给学生设计问题,让他去找答案;
⑤ 给学生一个困难,让他去解决;
⑥ 给学生一个机遇,让他去抓住;
⑦ 给学生们设计冲突,让他们去讨论;
⑧ 给学生竞争对手,让他们去竞争;
⑨ 给学生权力,让他们自己去选择;
⑩ 给学生出题目,让他们去创造;
“给我一个理由,让我去追求”。“知心姐姐”主持人卢勤说:让孩子们树立“我能行”的观念。教师积极诱导学生真正成为教育教学活动的主人,积极主动去学习,轻松愉快去学习,把课堂还给学生。在教学上运用“主动、探究、合作”教学原则。主动是学习的品质,探究是途径,合作是形式。并通过学生对教育教学过程的直接参与,为学生创造成功的机会。还可以在班集体生活中,为学生提供发现自己才能的机会。并在集体发展的过程中,促使学生处理好个人成功与他人成功,集体成功的关系。
教师不要给学生定位,不要说你有心理疾病,不要轻易说,你有问题。我们主张,教师对学生说:你没病。让学生正确认识主观我,正确认识客观我,正常的实实在在的我。让学生多参加体育锻炼,寻求心理平衡,加强性格修养,看淡一些事情。粗心,粗心比细心好。培养学生学会宽容。让学生正确对待自己的成功,别人的成功和集体成功,逐步形成积极的心态,向上的心态,成功的心态。
2、引导性评价
20世纪80年代以来,评价进入了结果认同时期,进入了“个体化评价时期”,被评价者最大程度的接受评价结果,就是评价的最大效益。协商、沟通、理解、让步、合作、提升;个体化—因材施教,因人掌握,因人辅导。
当前我们教育评价的特点,缺少全人教育。评价主体,评价方式与方法“量化”多,“质性”少。
新课程倡导发展性评价,综合性评价,科学性评价,过程性评价,创新性评价。这些都是以“人”为出发点,促进个体和谐发展。
评价:须关注个体的处境与需要,须促进个体价值的实现,须激发人的主体精神,而不是分数及分数的准确性。
教师每天都在评价学生,教师评价学生非常重要。评价有终结性和教育性评价。中、小学教育对学生的评价更多的是教育评价,18岁以前,不要轻易给学生定位。教师对学生实施鼓励性评价,强化学生成功的体验。评价应多是过程,是改进,是教育。少一些终结性评价。
评价学生注意:
① 评价的基本功能是促使学生发现自己;
② 评价的基本出发点是找学生的优点;
③ 评价学生的主要方式是鼓励和表扬;
④ 评价标准主要是个体参照标准;
⑤ 评价宜以模糊为主;
⑥ 对学生的失败要正确评价;
⑦ 扩大评价内容的范围;
⑧ 在多向评价流程中坚持以学生为主体。
注意评价的语言,保护学生的自尊心。学生的自尊心向早上梅花瓣上的露珠,太脆弱了,太易掉下了。老师和家长一定象爱护眼睛一样爱护学生的自尊心。
3、特殊关注
(1)健康度过青春期。有一名初中学生遇到了麻烦,家长不理解,同我聊。我想他是生理的青春期,在心理上表现为烦躁、迷茫、想独立等。对症,沟通、理解。孩子有了笑脸。青春期学生初二多一些,有的在初一。初二的老师和家长一定多关注。既要关注生理的,更要关注心理的;既要关注女生,也要关注男生。并采取相应的措施。如,生理、心理讲座;心理辅导;学校构建心理辅导室;开展“心理健康教育”。学校办家长学校,提升家长的认同和对孩子心理辅导的行为能力。教师、家长帮助学生健康度过青春期,理解他们“长大不容易”,帮他们解决“成长中的烦恼”
体育锻练。体育锻练能增强学生体质,学会合作,形成毅力品质,对人生充满希望。学校开展积极的体育活动,寄宿学校应进行晨练。过集体生活,学会合作,让孩子们在磕磕碰碰中长大、走向成熟。让学生管理班级,管理宿舍。让学生组织活动,体现自我,提升自我。懂得我在集体中的作用、位置,集体对我的重要。
(2)学会考试。中学生在整个六年的学习过程中,有太多的考试。考试是现在中学生绕不开的教育行为,特别是重大的中考和高考。那末把考试做为一种教育行为,一种积极的教育行为。让学生正确对待考试,学会考试。在考试中学会做人、诚实、自信、成功。
(3)恋爱现象。学会选择,人生就是选择,选择正确的目标。成功人士,就是在正确的时间,正确的地点,做正确的事。这就是选择。恋爱是人生第一重要选择,时间的选择,时段的选择,对象的选择。老师帮助学生学会选择。
处于青春期的中学生对异性关注,感兴趣,走的近,甚至发展到恋爱,是正常现象(如果千名高中生的学校,无一对恋爱现象,是否都是傻瓜)。老师们、家长即不必大惊小怪,又要关心,善于引导。关心隐性多一些,显性少一些。把学生的主要注意力引导到学习上,并开展积极健康向上的活动。青年人是要恋爱的,而时段的选择不是在中学。
每个学生都是珍贵的存在,是独立的个体,他们都是未来中华民族高素质人才的一员,实现中华民族的伟大复兴靠他们。今天我们若抛弃一名学生,明天他可能就成为贫困户,后天他也许成为犯罪分子。而学生成才,成大才又是靠我们用先进的文化,正确的价值观对其进行教育、引导、心理辅导,使学生养成良好的习惯,形成稳定的毅力品质,健康成长,成长为体魄心理都健康的人。

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