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如何指导学生有感情朗读?

 一、明确朗读的基本要求

        教师在指导学生朗读时,首先要求学生读得正确,即要用普通话读,发音清楚响亮,不读错字,不添字,不唱读,不顿读。其次是要求学生读得流利,即不复读,不断读,不读破,停顿间歇分明,语气连贯流畅,速度适中。 再次是要求学生读得有感情,即要绘声绘色,有轻重缓急,抑扬顿挫,语调能准确地传达出文章的思想感情,感情的表露要朴实、自然。

        二、注重朗读的训练形式

        1.创设氛围,进入情境

        在指导学生朗读时,教师要采用各种手段创设情景交融的氛围。这样,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文,我放出了一首有关大海的钢琴曲。在一阵海鸥哨叫和波浪声过后,让学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。这样,大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。

        2.品读,促进发展

        在多种读的形式中,品读是不可缺少的。课堂中,教师们可用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦,从而培养了学生的主体意志。只有这样,学生在有了主体意志的情况下,才有了自我探索、自我发现、自我发展的空间。

        3.提供示范,让学生模仿

        学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关,因此,必须重视示范朗读的积极作用。在指导学生朗读时,如果教师只是讲应该怎样读或不应该怎样读,学生是很难学好朗读的。因为这样空洞的理论让他们的认识很模糊,并不知道怎样读才算表情达意。但孩子们的模仿能力很强,如果他们亲耳听听老师是怎样读的,学起来就容易得多,读起来也就有情有意得多。因此,教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气,并进行模仿。所以,教师在范读之前应认真“备读”,反复研究朗读的语气、语调,发挥出最佳的水平,让学生听了以后,产生强烈的想读好的欲望,达到以读促读的目的。

        三、寻机点染,读中品“韵”

        曾有人说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中,学生有时会因缺乏生活或知识的积累,不知从何下手。这时,教师必须寻机点染,迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导,既需要教师巧妙设置心灵的沟通点,使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣,愉快对话,使沉寂的资源“活”起来;也需要教师指导学生提炼有价值的问题,从而获得深度的美感。

        在《火烧云》一课中教学“火烧云上来时的景象”这一部分时,我尝试运用这样的点染。

        师:火烧云是这样美,谁能有感情地把这部分课文读一读?

        生读:晚饭过后,火烧云上来了。

        师模仿:晚饭过后,火烧云上来了。(极平淡的语气)同学们,你们觉得这样读,那些读的人是想看火烧云的人吗?

        生:不想,好像无所谓。

        师:那怎样才能读出想的感觉呢?

        生读:晚饭过后,火烧云上来了。(“上”字读出了重音)。

        师:(激动地、夸张地)对呀,火烧云上来了,不快来看,就看不到了!请再读一遍。

        生(读):晚饭过后,火烧云上来了。

        师:(惊喜地)啊!生:霞光照得小孩子脸红红的。大白狗变成红色的了。红公鸡变成金的了。

        师:(噘着嘴)哎……

        生:黑母鸡染成紫檀色的了。

        师:(夸赞)好极了!生:喂猪的老头儿在墙根靠着,笑盈盈地看着他的两头小白猪变成小金猪了。

        师:(陶醉的样子)啊!多美呀!请让老师再感受一遍。

        学生更入情地朗读起来……

        寻机要在和学生对话的过程中寻,积极捕捉学生的难点、疑点;点染要巧妙地利用学生的旧知,要少而精,要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样,才能读出享受,品出韵味,使教学显得波澜起伏,引人入胜。

 

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