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怎样培养语文的语感能力?

一、朗读训练培养语感

在现代语文教学中,朗读不但在听、说、读、写等言语活动中起关键作用,而且是语感最初形成的基本手段。

1.质疑理解,让学生想读。一般课堂阅读教学结构中包括初读、研读、品读、创读四个环节,各节读的功能主要体现在整体感知,了解文章的主要内容和把握文章给你的最初的感觉,并且读通读顺,保证读的时间,真正做到让每一个学生“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”研读环节主要是探究、思考、理解,养成深入阅读的能力。创读环节,指学生在有了对课文独有的理解后,能通过自己的读把自己理解、体会表达出来,这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节,同时鼓励学生在读中能发表自己的独立见解,展示自己创造性学习活动的成果。

2.传授方法,教学生会读。

(1)问题法。(2)勾画、摘录法。(3)“眼看心到”的默读法。(4)笔记法。

总之,阅读教学中朗读的形式很多,有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分,更是帮助学生培养语感、理解课文内涵、从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的读的训练,必须同思维活动紧密地结合起来,特别是同想象紧密地结合起来,才能诱发学生的语感。

3.恰当评价,促学生多读。课堂上经常听到学生在评价他人朗读时总是非常机械单调的几句:“有感情”、“读出重音”等等,缺乏的是在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发,或是在听的过程中加深了对文章理解后的深一层次的表达,所以课堂朗读导向意识非常重要。朗读评价形式有师评、生评、师生互评、生生互评等,主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会,导向个人头脑中的“放电影”,即谈谈自己的眼前浮现了什么。

总之,在小学语文阅读教学中要想体现学生自主的精神,要想让学生最大限度地获得知识,提高学生的能力,就必须强化朗读训练,把主动权交给学生。

二、说话训练培养语感

1.营造良好氛围,消除胆怯心理。民主、和谐的教学氛围,是学生的积极主动性发挥的前提。当学生处于一种宽松的环境中,心情愉快,就能进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于表达。低年级学生多数胆子小,声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕别人笑话,少数人虽能积极举手,想说但又说不清。营造一个宽松、愉快的学习氛围尤为重要。因此,教师首先必须消除儿童的胆怯心理,鼓励其大胆说话,要把自己当作学生的朋友,态度和蔼可亲,说话热情而富有童趣。

2.创设多种情境,激发说话兴趣。兴趣是主动学习的最好老师。根据低年级学生在学习过程中易受情感因素影响的特点,教师要巧妙地创设各种情境,以调动学生学习知识的良好动机,借助兴趣的动力,促使学生积极参与,乐于参与。在教学工作中,我采取以下方式,这样不仅锻炼了口语能力,而且增强了奋发向上的竞争意识。

(1)表演引趣。

(2)比赛激趣。

3.多种形式结合,教给说话方法。

(1)看说结合。

(2)听说结合。

(3)读说结合。

(4)演说结合。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的,注意到知识的系统性和科学性,有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调,蕴含着作者的情感意旨。并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲,语音标准,语言规范,为学生提供了最优良、最规范的学习样板,使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中,其效果不是传统的教学手段可以比拟的。

总之,语感就是对渗透着思想内容的语言有一种灵敏而准确的感悟。我们学习语文,首先接触的是课文的语言,于是我们便要研究:这样的语言表达了怎样的思想;接着,我们更要研究:这样的思想为什么要用这样的语言、而不用那样的语言来表达。显然,这样一个“语言——思想——语言”的学习过程,将使我们最终习得课文作者的最有个性化的、表层质朴而深层含蓄的句子,即对内界定了词语的意义、对外沟通了其他句意进而构建了文章脉络,既相对独立又相对完整的句子,将使我们既从中汲取思想营养,又用来模仿文字表达。对此我们是不能不多加思考、多加汲取,以丰富我们自己的语言积累以备不时之需的。

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