生长：教育生命的意义
生长着，说明教育者的生命勃发着内在的活力。生长的欲望，源于生命的尊严、毅力，向上求善的冲动和使命，通过生命内外的有机循环，不断地吸收吐纳、获取舍弃，验证着教师生命的意义和人生的价值。人生的幸福就源自于这种与时俱进的代谢过程中。教师的人生价值，并不凝固在几年后毕业班的成绩，也不寄寓在毕业生将来的成就，而是体现在“当下”，体现在自己与学校，与学生的共同的生长中。尽管我们常说，教师的骄傲在于“教出令自己崇拜的学生”，但脱离现在、脱离现实，把人生价值寄托在“别处”是可怕的，“我用今生换明天”的人生预期往往使人迷失自我，只有切实把握住今天才能把握明天，只有成就自己才能成就别人，所以，教师更应该学会躬身自问和反求诸己。
教师人生价值的引领中，一直以来，我们过多地强调了“奉献”、“牺牲”，塑造了不少超稳定性的“红烛”、“渡船”、“人梯”等职业形象，使得人们一想到教师立即浮现凄苦、寒酸的感觉，误导出教师静止、被动、消极的人生定位，教育界在树典型、评十杰、推荐劳模时，也大多选择牺牲自己和家庭，奉献农村和山区的代表人物，忘记了倡导教师在成就学生的同时成就自己，在服务社会的同时服务自己，忘记了杰出的教师首先应是普通的有着七情六欲的人，拥有人生幸福和幸福人生的人。这种群体性“刻板印象”的反复累积，使得教师背负起沉重的心理负担，生命质量大幅滑落，生存状态严重恶化。教师目前已经成为心理疾病和职业倦怠最为严重从业人员之一。试想，一个心中只有学生、学校的教师，在各种期待与压力下，是无暇关注人生、家庭和自己的，当然也往往忽略自身的成长，尤其是专业成长，大多数教师走上岗位的状态，就像是一块电池开始放电的过程，中间不充电、也从不维护。一个精神上处于贫乏、停滞状态的教师只能被隔绝在高速发展的信息社会之外，在信息持续爆炸，知识半衰期缩短，经济发展越来越依赖于创新的时代，不教好自己如何教好学生，自己缺少素质如何实施素质教育，自己缺少创新精神如何进行教育创新？教师决不可以在社会发展之流中象“渡船”一样把学生送上彼岸，而自己却在左右摇摆、停滞不前，这样“渡船”式的教师，即使是“渡河”的熟练工，也因为缺少科技含量，成为低附加值的“用后即弃”的可替换品。因为人才是极易消耗的产品，象这样只产出、只消耗，不及时补充营养的教育人生，对教育和教师本人的负面作用虽是隐性的，但损害却是巨大的。我们应该及时警惕他们的“保守精神”和“农业思维”，使得学生取得同样的成功时会付出更大代价，使得学生在上岸后可持续发展会遭受多大阻碍。这种静止性的定位同时与新时期教师应是合作者、引领者、对话者、“平等的首席”的定位相距甚远。
一个不曾、不愿生长的教师，不管有多感人的事迹，多么卓越的成就，他的人生都是缺少生气和活力的。他的心灵都只是“死水微澜”，而不是“水深云阔”，这样的人生是有缺憾的人生，新时期的教育不是凭知识和技能的累加就可以胜任的，教育必须有心灵的呼唤、精神的交通、灵魂的回应、人格的感召，这就要求教师生长时，不仅关注专业成长，同时必须要成为精神丰满、人格健全、灵魂充裕的人。这是做“红烛”、“渡船”、“人梯”力所不逮的，一个脱离了“生长着”状态的教师，对教育是一种限制和拖累，他人生价值的实现、人生幸福的获得是有限的。这种高消耗、低产出型的人生模式，随着一届届学生的毕业，教师的价值就会越来越稀薄，最后所剩无几。知识老化、能力匮乏还在其次，关键是精神的萎缩与心灵的灰暗，思维的陈旧和理念的落后，都使得教师走上的发展末路，同时征兆着教育生命的衰落。平时我们在强调奉献、敬业，团队精神时，过多地凸显了学校与学生的成长和成功，要靠教师付出来换取，并逐步恶性延伸至“舍弃小家，成就大家”，引申至“只有牺牲教师个体，才能成全学生和学校”。这个看似颠扑不破的真理，其实隐含着严重的思维误区，“教师与学校及学生”是不能“两全的”，否则便会有个人主义的倾向。这样一种机械的“零和博弈”思维，在教育界横行了多年，严重束缚了教育及教师精神生命的生长，我们为什么不能崇尚学校发展教师、教师发展学校的良性互动、合作多赢呢？发展学生与发展教师不仅不直接对立、水火不容，而且是更高层次的互相促进、相互依赖。一个教师在行将退休之际，并不应该是他被剥夺专业尊严，失去人生光采的时候，而是他随着学生、伴着时光生长到成熟，同时具备“春花之灿烂”和“秋叶之静美”的时候。与年轻人在一起很大的便宜是使得我们更加年轻，不仅是生理的更是心理的，这颗“年轻的心”正是才智、能力、思维不断生长的“物质基础”，“生长着”这种“在路上”的状态，兼顾了未来与现在，兼顾了集体与个人，是教师生命质量提高的必然选择，也是教育走向人文、走向明天最优策略。
让定固的人生流动起来，让停滞的人生不断生长着，这是教师人生成功的命脉，也是教师人生幸福的关键。
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