幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。观察法。观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种:轶事记录是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢地进行教育。以下是一位教师记录的实例:东东拿着穿线玩具玩，他先穿了一个椭圆形，一拉绳子，图形片漏了下来。他看了看绳子的尾部，又穿了一次，没拉到头时就停住了，他从绳子的尾部和头部两端拉起绳子，连续穿了三个图形片后，左手一拉绳子，三个图形片都漏了下来。他愣了一下，想了想，又穿了一个图形片，从绳子的两头拉起，尝试着把绳子的两头交叉打结，试了一会儿没有成功，他就拉着绳子的两头向身体内侧甩了起来，看着图形片绕着绳子上下荡着，头也跟着晃动起来。时间抽样是在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。例如:观察内容:在幼儿自由游戏时每隔观察表格要预先准备好。表示幼儿合作游戏，教师观察幼儿，判断幼儿的游戏类型，在相应的空格里打“事件抽样是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。它不受时间的限制。在记录方法上，教师不仅可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法时，教师要事先设计好观察记录表。行为检核是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何，并在所选择的项目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行核查，对核查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展情况。情景观察法是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情景中幼儿的行为。例如，教师在组织幼儿使用各种美工材料进行某个主题的创作活动时，就可以观察到不同幼儿使用工具的能力、美术技能、想象力、创造力等多方面的表现。情景观察法可以和幼儿园的各种教育活动结合起来使用。?记录的方法。在幼儿发展评价中，常用的记录方法有以下几种:录音录像摄影等技术记录采用观察记录的方法来收集幼儿发展的资料是教师每天都要使用的。教师要从以下几个方面来提升自己:</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>?教师要具有观察记录的意识。意识的沉淀会转化成习惯，在幼儿园我们经常可以看到，同一个幼儿的行为或语言能使某个教师有所触动、有所欣喜，而对另一个教师来说则不值一提，或漠然视之，或充耳不闻。这说明教师对观察记录的理解是不相同的，对幼儿外显的行为或语言的敏感度也有所不同，而教师捕捉到幼儿外显的行为或语言后，再进行思考、分析并迅速地作出判断、选择、决策，转换成教育行为与幼儿进行互动，这一过程的速度对于不同的教师也有很大的差异。可见，教师首先要明确观察记录的意义和价值，有目的地去强化自己这方面的意识，不断学习和丰富自己有关理论知识，渐渐养成习惯，使观察技能成为教师内在的素质之一。另外，教师也可通过一些手段来提醒自己更便捷地进行观察记录，如将纸裁剪成适合自己使用的便条，用夹子夹起来，再用绳子将便条和笔穿起来挂在胸前，或放在口袋里，这样当观察到幼儿的行为或语言时就能马上进行记录。教师也可在教室内的不同区域放置一些告示贴(纸的反面上端有一条不干胶，可撕下来贴)和笔，在观察记录需要时能马上拿到工具，不至于到处寻找工具而贻误最好的观察时机或遗忘记录的内容，还可把记录好的告示贴贴在记录的区域内，供其他教师了解幼儿活动的情况。经过一周时间后，教师可以将告示贴进行整理，分类放进幼儿个人的档案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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