怎样提高学科学习兴趣
邹日明，1963年出生，1981年龙岩师专毕业，1989年福建师大毕业，理学学士。现为龙岩市第二中学化学教师、教研组长，区特聘教研员、市普教室兼职教研员，市化学会常务理事。从事中学教育以来，在县教研室工作10年、中学16年。曾被评过县、区优秀教师，市优秀教研员。参加过省骨干教师、学科带头人的培训和教育部新课程培训。从教以来，恪守实在做事诚恳待人的原则，宁静淡泊中以对的起学生和良心为是。
兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物所特有的意向，它标志一个人参加某种活动的积极性，是个体主观能动性的一种体现。
学生的兴趣是有差异的。学生兴趣的差异主要表现在学习活动中。首先，学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，有的学生对理论和规律的知识有较高的兴趣，如对数学、物理等的定理法则的推导和历史事件的因果联系等，另一些学生对直观的具体的知识或具有鲜明实践意义的知识感到兴趣，但对概念的定义和概念的推理等感到乏味；有的学生对实际操作和科技活动有兴趣，喜欢实验室作业，热衷于各种科技小组的活动，制造各种模型、标本等等；也有的学生对文艺或体育有兴趣，喜欢阅读文学艺术作品，看电影和戏剧、参观体育竞赛，愿意从事绘画、唱歌、舞蹈、文艺创作或各种体育活动等。当然也有兴趣分配比较平均，即不表现有任何突出兴趣倾向的学生。（目前已考试评价体制要求最好均如此）
教师可以根据学生的学习热情和是否主动争取超出课程范围去掌握更多的有关知识，以及不同学科的学习成绩，来判断他们的学科兴趣。具有不同兴趣倾向的学生往往对学习科目持有选择态度，表现出对不同的学科的特殊兴趣。
其次，学生的兴趣在范围和稳定性上也是各不相同的。例如，有的学生兴趣多样，似乎什么事物都想知道，什么活动都想参加；而另外一些学生的兴趣则局限在较窄的领域之中。有的学生的兴趣发生很快但易于转移，也有的学生则有较稳定持久的兴趣等等。
教师只有按教育规律办事，承认兴趣的差异，运用兴趣的品质，才能在教育教学工作中更加得心应手。
一、激发学生的学习兴趣，这是在学习过程中培养能力的前提
一个人的能力从哪里开始，从哪里去发现呢？是学生的兴趣。兴趣是能力的幼芽，有了学习兴趣，学生才可能积极主动地进入学习活动，去获取有关的知识，强烈的兴趣，是一个巨大的学习动力，所谓“兴趣是最好的老师”。
教师的教学工作，首先要使学生对你所教的学科有浓厚的兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有学科的‘五分’而不安。应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀却没有一门喜爱的学科的学生。”
二、兴趣可以培养，兴趣并非与生俱来
教师在熟悉热爱自己所教专业的基础上，真诚地面对学生，这是引发兴趣的前提。应该尽量使自己成为学者型的教师而非以本科毕业的教书匠。
现代教育观念认为：教师不仅是知识的传播者，更是学习的组织者、引导者、合作者，要扮演好这样的角色，教师必须贴近学科前沿，了解学科发展的动态和趋势，密切关注日新月异的变化着的环境保护，新材料、新能源、卫生与健康等学科知识的前沿，对相关学科知识有些较系统的了解，现在已是一个后综合时代，对人才的要求其实是一个通才的要求，并没有分科。
三、注意实现愉快学习的教学策略，激发和保持学习兴趣
学习如果从本质上看是主体的一种，自我建构过程，那么学习主体学生的情绪体验对学习过程和结果会产生制约和调控功能。学习愉快是一种复杂的心理反应，愉快的学习，不仅是单纯的快乐，而是有惊异、觉悟、希望、崇拜等各种复杂的心态。当学生以一种愉快的心性参与学习时，学生接受信息和处理信息的能力都可以得到强化和巩固，而且能增加记忆的效果。
愉快学习环境的构建，要求教师首先改善师生间的地位和关系，营造活泼、民主和自由的学习氛围，教师不能完全以师长的角度压制学生个性的张扬，应当给学生发表见解的机会，倾听他们的意见，不简单地肯定和否定，把教师的权威定位于学生思维开发性的培养上；其次要了解动机理论，激发认识矛盾，产生求知兴趣，使学生自觉地投入学习中，享受愉快的心理体验。
四、教学中能激发兴趣的手段
1、从直观的实验、实物样本、多媒体课件到间接的语言描述等，都能给学生创设愉快的学习情境。
在新课程的总体框架下，学生在科学领域还有相对宽松的选择空间，在共同的基础课的教学中，不仅要利用多种手段调动学生的学习兴趣，还要把学生的学习兴趣转化为对学科的热爱，打开学生的眼界，让学生领会本学科对人其生活和社会进步所作出的巨大贡献，使学生更加自觉地去学习。
2、教师要有强烈的课程资源意识，引入有源之水，活的课堂，活的教育致学过程，才能使学生保持持久的兴趣。
充分开发和利用学科课程资源，对于丰富学科课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义。学校如教师都应努力建设、开发和利用校内外的课程资源，并争取社会各方面的支持和帮助。
（1）加强校园文化建设，形成优良传统，使学校有凝聚力、吸引力让师生有尊严和自豪感，要有足够的人文关怀，只有目中有人，心中的大纲和课标才能落实到学生。
（2）加强实验室的建设。这不能只看成是某一理科的事情，这从新课程看是整个课程资源开发与利用的需要。重视实验室建设，配备必要的药品、仪器和设备，确保每个学生都能进行实验探究活动。在保证实验安全、有序的前提下，按新课程要求，应该向学生开放实验室，为学生自己地开展实验探究活动创造良好条件，这与开放图书馆意义是一样的。
（3）重视利用信息化课程资源
信息化课程资源是指学生在学习中可以利用的各种信息资料，这些资料主要来自图书、报刊、音像资料、广播、电视、网络等。学校图书馆应增加科普读物，专业书籍和报刊杂志的和数量，扩大音像资料如计算机多媒体教学软件的收藏量，并通过调整和处长服务时间、改变服务方式、方便学生借阅等措施提高使用效益，切实为提高学生的科学素养服务。
重视开发应用联系当地生产实际和反映科学技术研究成果的教学资源，充分利用网络获取更多的信息，动态地使用教材、补充提高。
（4）充分利用社区学习资源
社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中蕴藏着丰富的课程资源。充分开发和利用社区学习资源，是新课程顺利实施的重要保证。
社区课程资源丰富多样，包括图书馆、科技馆、博物馆、科研单位、大专院校、工矿企业、消防环保部门以及农、林、牧、渔等生产单位的研究人员、技术资料、仪器设备和有关的信息等。要重视社区教育资源的开发和利用。要结合教学内容，积极组织学生开展参观、访问、调查、考察、实习以及邀请有关人员来校演讲，座谈等活动，开拓学生视野，引导学生从社会实践中学习，关心社区的建设和发展，参与社区的建设实践。学以致用，对于增强学习兴趣明确学习目的性具有不可替代的作用。
五、高起点、高观点、高视角地进行学科教育
不能片面地被课标、大纲束缚，要有战备眼光。起点高、落点低，激发兴趣，指明目标。
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