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第一，实物活动是适合于学前儿童的特点的一种独特的活动形式。
实物活动是一种有目的、有系统的社会性的活动。儿童在实物活动中反映周围的现实生活，通过实物活动，儿童体验着我国劳动人民的劳动、生活和道德面貌，同时，也就理解和体验着人们之间的相互关系，因此，实物活动的主题和内容都是由社会生活条件决定的，都是跟儿童周围的生活条件密切联系的，都是社会性的活动。
在一定意义上说，实物活动在儿童生活中具有极重要的意义，就像活动、工作和服务对成人具有重要的意义一样。
但是，实物活动又跟劳动、学习这些有目的、有系统的社会性活动不完全一样。
首先，实物活动跟劳动不同，劳动要生产物质财富，而实物活动并不生产什么。
其次，实物活动也跟学习不同，学习虽然也不创造什么财富，它却是一项必须完成的社会义务，例如，要回答课题或完成作业，而实物活动则不是一种强制性的义务。
因此，实物活动是一种独特的社会性活动。一方面，它是一种有目的、有系统的反映现实生活的社会性活动；另一方面，它又像劳动和学习活动那样是一种社会义务。
在某一意义上，也可以说，游戏是在假想或想象中完成的一种现实活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，是人的社会活动的一种初级形式。
学前儿童由于身心发展的情况，由于心理发展上的特殊矛盾，即一方面渴望参加成人的社会生活，另一方面经验能力又差，这就决定了他们只能以实物活动作为主导活动，而不能以劳动或学习作为主导活动。
这也就是说，实物活动是适合于学前儿童特点的一种独特的活动形式。
第二，实物活动是促使儿童心理发展的一种最好的活动形式。
实物活动不但是适合学前儿童特点的活动形式，而且是促使学前儿童心理发展的最好的活动形式。
在正确组织的游戏活动中，儿童的心理过程和个性品质能够得到更快更好的发展。
首先，在实物活动中，儿童的运动器官能得到很好的发展。由于儿童担任实物活动中某一角色的任务，必须努力去完成，他的动作就更富有目的性和积极性，而身体的运动器官就会得到很好的发展。
其次，在实物活动中，儿童的各种心理过程也能够更快、更好地发展起来，个性品质也在游戏中获得发展。
研究表明：实物活动有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。社会扮演(角色)游戏的频率与各种承担能力存在显著的正相关。
不管什么年龄、性别、智商和活动性水平的幼儿，经常与同伴进行假装游戏的，比其他幼儿更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。
必须指出：实物活动在儿童心理发展上的作用，决不是自然而然实现的，而是跟成人特别是教师的正确组织和指导分不开的。
成人一方面要关心、组织、指导儿童的实物活动，同时，也不要流于包办代替，更不要随意打断儿童的实物活动。教师更应该根据学前儿童实物活动的特点，有计划地把实物活动作为对儿童进行教育的重要手段。
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