汉字的识字方法有：集中识字为主要形式,文以载道为一贯传统,背诵识记为基本方法.
中国传统的语文教育十分重视识字教育.早在纪元前,西汉的史游就编撰了《急就篇》,这大概是成书较早、流传最久的识字教材.之后,主要用"三百千",即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材,对蒙童进行识字教育.
新中国成立后,教育事业发展迅速.到2000年底,中国基本上普及了九年义务教育.其间,识字教育在不断改革、不断发展,以适应教育的发展和提升民族素质的需要. 随着教育的发展和社会的进步,识字教育研究的问题也不断深入.上世纪五十年代末六十年代初,是识字教学研究的一个活跃期.那时思考和研究的主要问题是,由于小学低年级单纯识字,且识字速度慢(每课书只学三至五个字,当时称之为"三五"观点),对刚入学的儿童来说,这样识字既枯燥,又中断了语言的发展.
1958年出现的集中识字和分散识字,旨在解决上述问题.七八十年代,是识字教学研究的又一个活跃期.1982年出现的注音识字,也是为了解决上述问题.进入九十年代,随着计算机的普及和信息化社会的到来,识字教学思考的问题不仅是识得快,还有如何把识字和普及信息技术结合起来,如何借助多种媒体识字的问题,于是,计算机辅助识字等应运而生.据不完全统计,到目前为止,在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种.其中,侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等,侧重从字义入手的有分散识字等,侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等,从形义结合入手的有字理识字等,从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等,从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等,此外,还有计算机辅助识字.下面就几种有代表性的、效果较好、影响较大的识字教学方法,逐一进行简单介绍.
一、集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派.集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾.基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排.在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法.如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛"；由基本字"方"带出"房、访、放".这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件.而带出的字,多为形声字.由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握.此外,基本字带字还采用部首带字的形式.如"氵"带出"河、滴、洗、游"；"穴"带出"空、窗、穿".基本字组字,如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用.总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字.由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握.由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移.由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易.采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上.为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的.
二、分散识字 1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系,以"字不离词、词不离句、句不离文"为主要特征的识字教学方法.它与集中识字以字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握.后来被称之为"分散识字""随课文识字".分散识字先教学汉语拼音,采取看图识字等方式教学一些独体字,打好识字基础.而后采取"多读课文多识字"的方法,随课文识字,两年学习课文近180篇,识字2000多个.在识字教学时,具体有以下几种处理方式：1.依在课文中出现的顺序,边读文边识字；2.把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学；3.先学字词后读文；4.在理解课文以后再学生字词.这种识字方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言.此外,注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力,也是分散识字的主张和实施要点.
三、注音识字 1982年在中国文字改革委员会和一些专家的指导下,黑龙江省首创的识字教学方法.这种识字方法一改集中识字、分散识字力求加快识字的做法,旨在从发展语言入手,解决识汉字和学汉语的矛盾,使初入学儿童不至于因为完成繁重的识字任务,而中断了语言的发展.相反使语言和思维得到及时的训练,与此同时学习汉字.具体地说,以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提,以寓识汉字于学汉语之中为原则,在儿童未识字或识字不多的情况下,借助汉语拼音,使听说读写同时起步,相互促进,达到发展语言、训练思维和同步识字的目的.儿童入学,首先要学好汉语拼音,借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文.儿童在读注音课文的过程中一目双行,既看上一行汉语拼音,又看下一行汉字,很自然地对汉字边读边识,渐碰渐熟.这所谓是"无师自通"的不定量识字.同时,设写字课,有计划地识字写字,这所谓是"有师指导"的定量识字.实验表明,儿童读书多,识字多.到三年级末,人均认字3000个,会写其中的2400字.儿童说普通话的水平也有较大提高.
四、字族文识字 由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、1980年成型并开始实验的一种识字方法.它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下,认为在汉字中有一定数量具有派生能力的"母体字","母体字"可以衍生出几乎所有的常用字,称为"子体字".经过筛选,精选出2500个常用字.把用母体字带出的一批批音形相近的合体字,组成一个个"字类""家族",称作"字族".在2500个常用汉字中,确定母体字220个,字族389个.而后,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作"字族文".利用编就的一篇篇字族文来识字,是字族文识字的主要方式.例如,围绕母体字"青"以及衍生的子体字(合体字)"请、清、情、晴、睛",编写了课文《小青蛙》： 河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛. 保护禾苗吃害虫,做了不少好事情. 请你保护小青蛙,它是庄稼好哨兵. 字族文识字法包含四个逻辑层次：母体字是识字的逻辑起点,字族是识字的单元和方法的载体,字族文是读文识字的载体,字族文识字是识字教学的载体.字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验,分散识字重视在语言环境中识字的经验,注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验,融会贯通,自成一家,体现了"字形类联""字音类聚""字义类推"的特点,小学生在两年中识字可以达到2200个以上.实验者对字族文识字作了如下概括：组字为族,因族设文,族为文统,族文相生；学文识字,披文见族,族字类推,环环扩展；以读促识,以识促读,文熟字悉,一矢两的.
五、字理识字 是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的.所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律.字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以达到识字的目的.这种识字方法,揭示和解析字理,以使学生牢固建立字的形音义之间的联系,是核心；启发学生展开想像和联想,是基本和有效的方法.字理识字的大体程序是：读准字音,解析字理,识记字形,指导书写.采用的基本方法有：图示法,如,教"隹"字,出示鸟的图画,教"采"字,出示手在树木上采摘的图画.点拨法,如,教"牧"字,点出""是"牛"的变形,"攵"是手拿鞭、棍的意思,而手拿鞭子放牛,正是"牧"的本义.联想法,如,教"沙"字,启发学生想像河水少会看到什么--水少而沙现.演示法,如教"灭"字,可进行火上加盖东西以灭火的演示.歌诀法,如,教"互"字,可引导学生用歌诀"上一下一,倒七正七,互相学习"来帮助记忆.猜谜法,如,教"画"字,老师可说出谜面"空山中间一方田",让学生猜.字理识字教学法适用于任何一种语文教材.它在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养.
六、双脑识字 1991年上海市实验学校引进"智能双拼"编码后创造的一种新型的识字教学方法.它改变了以往先学汉语拼音再识汉字的传统做法,将学习双拼码、识汉字与打电脑结合起来,学生在认读字、词、句的过程中巩固双拼字母的拼读,在进行文字输入的过程中复习认读的生字词,实现了电脑、双拼、识字的同步学习.这一识字法把学习语文和普及计算机技术结合起来,利用电脑学习语文,利用电脑开发人脑,具有广阔的发展前景.以该识字法为基础编写的教材,循着学习双拼码,边学习文字输入边识常用汉字,在识了一定量的汉字之后开始阅读文质兼美的短文、儿歌的顺序进行编排,把识汉字、学汉语、发展语言结合起来,达到"大量识字,提前阅读"的目的.初入学儿童两个半月认字1000个,能阅读浅近的儿童读物,能用电脑"写"出自己编的故事.1997年还编制了与教材紧密配合的多媒体教学辅助软件《语文电子学本》,包括"学习性内容""练习性内容""创作性内容""信息性内容",使学生的学习进入"人机互动"阶段,从根本上改变了学生的学习方式,提高了学生的自学能力,开发了学生的智力.
中国的识字教学取得了很大的成绩.识字教学的改革方兴未艾,正在深入发展.特别可喜的是,不少识字教学流派开始从自我封闭的状态下走向开放,在向别人学习的过程中认识到自身的不足与局限.就整个汉语文学习来说,一方面要看到识字非常重要,因为它是阅读和作文的基础,还因为汉字本身也是一种文化；另一方面要看到识字不是目的,而是一种手段,尽早突破识字关,才能更早、更顺利地进行阅读,以便能够自由地吸纳有用的信息.识字教学要处理好量与质的关系,既追求一定的量,比如,前两年认字2000个,使儿童尽早进入利用汉字阅读；又追求一定的质,即靠合理的"序"和科学的"法",使儿童获得较强的独立识字能力.所谓合理的序,譬如,先识哪些,再识哪些要讲究.特别是初期识的300字、500字、1000字,一定是出现频率高的、和儿童生活联系比较紧密的.所谓科学的"法",譬如,要取各家之长,充分发挥汉字形、音、义特有的综合优势；要鼓励儿童在生活中自主识字；重视在语言环境中识字；在不同的年级段侧重采用不同的识字方法.我们相信,在今后的教学改革中,中国的识字教学一方面会继续呈现百花齐放的局面,各种识字教学方法会日臻完善；另一方面会涌现出更能体现汉字规律和识字教学规律,综合体现汉字、汉语优势的新的识字教学方法.我们期待这一天的早日到来!
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