“个别教育”是相对于“集体教育”而言的，它是特指在班级教育管理中以个别学生为对象的教育方式。 学生，依据不同的标准，可以分为各种“层”和“类”。过去所谓“超常生”、“优等生”、“中等生”、“差生”（后进生）等说法，属于一种“层”的分法，所谓特殊心理学生的”“问题学生”、“残疾学生”、“弱智学生”等，则属于一种“类”的分法。
班级教育管理以学生为对象，除了通过集体教育关注每一个学生外，还要经常做个别学生的工作。因为没有个别学生也就没有班级体，换句话说，只有班级体里的每个学生都“可爱”，才有可能形成一个良好的班级体；只有一个良好的班级体才有利于生活在这个班级体中的每个学生的健康成长。
个别教育比起集体教育更能体现教育的本质。因为从根本上讲，教育是因个体需要而产生的，只有一个个具体的教育对象得到了充分而自由的发展，教育才算实现了它的价值和使命。 教育转化“问题学生”和“后进生”的方法也是无限丰富多彩的。
迄今为止，汗牛充栋的人类教育经验智慧，多半就是有关“因此施教”的记录，至于问题学生的转化，先要诊断问题，摸清原因，再来对症下药，然后才能药到病除，总而言之，大凡采用遵循尊重，理解，宽容、感化、激励、帮助、关心、爱护、与家长配合密切等方法，总是比较有效的，我采用了与家长通力合作。
俗话说：“众人拾材火焰高”。与班级任课老师，家长等合力开展工作的好处，恐怕不仅限于“人多力量大”，更重要的还在于避免因“人多口嘴杂”，“各行其是”“或”沟通不够“而产生的分歧，重复内耗。合力教育最大的优越性在于，它超越了班主任的教育影响，突破了一个人的工作局限，使学生有机会获得了更为广泛的教育影响。
小学个别教育是指什么
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