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浅谈小学语文教学如何培养学生良好的语感

《语文课程标准(修订稿)》多处摘要中指出:“让学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。课标强调,培养学生的语感是语文能力的核心,更是语文素养的体现,在教学中应该重视。所谓语感,是读者对语言文字的敏锐感受,就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。把握语感的本质特征,遵循语感发展的规律,我们可以有效地实施语感教学。
一、吟咏诵读,哺育语感的基础
1.反复吟咏,奠定语感的基础
首先,诗歌的语言凝练优美,节律和谐,意韵丰厚,对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。古代私塾中的传统语文教育,主要是通过吟咏、读诵,让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律,讲究押韵,讲究对偶,读来朗朗上口,深受学生的喜爱。在反复吟咏中,抑扬顿挫的语音,错落有致的节奏,与奇特严谨的结构,让学生拥有深切的体会,语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验,潜移默化的受到精神的熏陶感染。
其次,现代诗歌中有许多优秀的儿童诗,这些儿童诗歌有精练的语言,奇特的想象,机智的比拟,奔放的激情,纯真的童心,闪烁着文学的智慧,最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。学生通过反复吟咏不同的诗歌作品,感受不同的语言风格,对于他们模仿、借鉴优美的文学语言,发展语言表达能力,无疑哺育了语感的基础。
2.重视朗读,培植语感基础
朗读对语言感觉的复活,打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。因此,语感蕴含在朗读之中,朗读是培养学生语感最有效的方法。小学阶段,学生的“读”非常重要,体会课文语用的规范感,语用的逻辑性、语感的情味性都得靠读。因此,训练学生读的形象、感人、读出课文的美感,神韵。加强多种形式的吟咏诵读,加强语感技能的示范,增强学生对语言的意境美、动态美、节律美的感受能力,为培养学生良好的语感奠定基础。
二、品悟分析,领悟语感的意义
1.比较品评,增强语感的敏锐性
比较品评,是课堂语感教学的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中,才能发现课文中语言运用的妙处,品评语言的意蕴和情味。在小学语文课本中,有很多精彩的片段,教师如能引导学生用心去品评、去感悟,学生的语感能力一定有所提高。
2.潜心涵咏 ,培养语感的深刻性
潜心涵咏,是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略,面对语言文字,揣摩、推敲、咀嚼,“字字未宜忽,语语悟其神”,语言是有温度、深度、广度的,在语感分析训练中,让品读从“支离破碎”回归语境。如在词语教学中,要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义,在句子学习中,要提示学生在段落中思考句子的深层内涵,体会语言的表达效果;在重点段的教学中要引导学生理,解段与段的关系,实现了对文本表达方式的领悟。
3.探究分析,把握语感的整体性
语言是思想的直接现实,思想形成于言语表达之中,把语言置身于一定的语言环境中,会产生一种特殊的语意张力,有助于学生更深刻、更加真切感悟到课文语言的内涵和意味,而这种特定的语境包括语言环境和言语环境。语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息,掌握言外之意和言下之意。因此,在重点段落教学中,要善于引导学生在整体上理解文本的言语意图。
三、实践运用,增强语感的价值
1.综合实践,增强语感
语感是一种语言修养,是经过长期的规范的语言练习逐步养成比较直接、迅速地感受语言文字的能力。语感的形成,靠不断强化听说读写的综合实践,持之以恒,养成习惯,才能真正形成对文章的感受能力。首先是广泛阅读,在阅读中积累语言经验,培养语感,是发展学生语言能力一个必不可少的重要环节。教学过程中,努力创造条件鼓励学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品,针对优秀的语言作品都有着言、意、法共生的特点,要引导学生在理解语言的基础上,有意义地积累语言,长期不断地训练学生主动习得言语的方法,储备语言材料,从而提升个人的语感品质。其次是培养倾听,就是教师创设一定的语言环境,诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中,要求学生集中注意力,及时捕捉语言信息,了解内容,抓住中心和要点等。还有要训练言说,就是在一定的场合中,让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用,在说的过程中,学生的思维在积极地活动,组织语言极快,要求说话的语言准确、连贯、得体。因此,教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动,如口语交际会、举行辩论抢答赛、表演课本剧、话剧等,在综合实践运用中不断培养提高学生的语感能力,增强学生的语感。
2.运用表达,发展语感
在读中习得语感方法,要迁移到有针对性的习作实践中去,才能形成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际,本人以随文练笔的方式,引导督促学生在不同文本中领悟其语言表达功能有所不同,通过灵活的迁移运用,在一定程度上促进了学生语感的发展。
不同的文本,体裁不同,其写作特点也不同。教学时适时地渗透一些文体知识表达技巧,并及时迁移运用,促进学生表达能力的提高,发展学生的语感。如《那片绿绿的爬山虎》是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生说“一切景语皆情语”,文章借爬山虎的绿,既抒情又喻人,语言含蓄而富有象征意义,表达方式富有特色。教学重点是安排小练笔,让学生模仿文中三处描写爬山虎的语言,初步掌握借物抒情,借景喻人的表达方法,并迁移到自己的习作中。在小学语文教学实践中,教师可以根据不同的文体,结合随文练笔的方式,有效地促进学生在表达中积累一些文体语感,在创作过程中,能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度”,从而有效地促进了学生的语感发展。
总之,语文教学的最终目标是是培养学生的语文能力和语文素质,语文能力的核心是语感。要培养学生的语感,必须增加他们的实践积累,依靠长期反复的训练,充分运用以上几种有效途径,坚持在平时的语文教学中持之以恒,一定能使学生形成较强的语言感悟能力。

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