三十年改革开放 强调以经济建设为中心 从此人们都看重物质生活的提高 对思想品德和道德伦理几乎无人问津 因此导致今天形式多样的心理疾病 当一个人失去了精神支柱 心理疾病是相当难治愈的
我在调解学生家长离异时 学生的母亲弃父而走 其主要原因就是嫌家庭物质条件差 磨破嘴皮进行心理疏导也无济于事 现在嫌贫爱富 有奶便是娘 无药可医
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有关教育心理学的几个问题
1. 随着我国教育事业的发展，大学生中女大学生所占的比例日益增大，这就给大学的思想教育工作带来了新的课题。同为大学生群体成员的男女大学生在大学阶段的发展是有其共性的，但遵循这种共性对学生所进行的一般化的教育，往往缺少对女大学生具有的某些特点的关注，甚至还会形成教育的死角。本文试从影响女大学生心理的各种因素入手，主要对女大学生心理发展的层次、心理特点，心理矛盾及其思想教育等问题进行探讨，以期真正达到高校培养目标的实现
2. 学习的概念有广义与狭义之分。
广义的学习，是指人和动物通过活动或练习而引起的较为持久的行为变化的过程。这个定义说明了四个论点：
第一，学习是人和动物所共有的心理现象。现代比较心理学实验证明，从最简单的原生动物到最高级、最复杂的人类，都具有学习的能力。当然，我们应该认识到人的学习与动物的学习有着本质的区别。
第二，学习不是先天的本能活动，而是后天习得的活动。
第三，任何水平的学习都将引起持久的行为方式的变化。这种变化既包括外界行为，也包括内隐行为，即个体内部经验的改变或重组。
第四，不能把有机体一切变化都归之为学习。也就是说，学习并不是引起行为变化的唯一因素，其他因素（诸如成熟、机体疲劳、损伤、药物等）也能引起行为的变化，只有通过学习活动产生的变化才能称之为学习。
狭义的学习是指人的学习。人类除了获得个体的活动经验以外，还要掌握几干年来祖先积累下来的科学文化知识和经验。人的学习与动物的学习有着本质的不同：
第一， 人的社会性决定了人类学习的内容主要是人类社会的历史经验。
第二， 人类学习是以语言为中介来进行。
第三， 人类学习具有主观能动性。
按学习结果与学习过程中的哪一种成分为主，可粗略地把学习分为认知性学习、运动技能性学习和情感性学习。认知学习涉及知识、事实、原则、概括的意义和理解等的获得、保持和运用，这类学习在本质上属于智能范畴。运动技能学习涉及骨骼、肌肉的协调，四肢的灵巧，例如打字、做操等。情感学习指价值观、态度以及种种社会行为规则的学习.
3.迁移与学习息息相关。人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响”，它可分为顺向迁移和负向迁移。凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移；凡是一种学习对另一种学习起感染或抑制作用都叫负迁移。
传统的迁移理论主要有以下几种说法：最早的理论是十八世纪中叶的形式训练说，它认为组成“心”的的各个官能通过训练可以提高其能力，并能将这种提高自动迁移到其它情境中；相同要素说则通过实验，提出只有当学习情境和测验情境存在共同成分时，一种学习才能引起另一种学习的改变；概括说指出，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它的共同原理；格式塔又提出了关系转换说，强调学习者必须发现两个事物之间的关系，迁移才能产生；学习定势说则阐明，对习得的学习方法或态度已形成的定势是可以迁移的。但是，每个理论都片面强调迁移的某个方面，因而存在着一些缺点。现代学习理论者再次基础上，提出了三种有价值的迁移理论：第一种是与陈述性知识学习相对应的认知结构迁移理论。它是由奥苏伯尔首先提出的，认为“为迁移而教”，实际上是塑造良好认知结构问题，注重设计“组织者”，通过“组织者”来增强新旧知识之间的可辨别性，充分利用先前学习对后来学习打下的坚实基础。第二种是由安德森提出的产生式迁移理论，提出两种技能学习产生迁移的原因，是两种技能之间产生式的重叠。最后一种是认知策略的迁移理论，认为学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素。
这些迁移理论都从不同侧面反映了学习迁移某种实质性特点，可见，迁移的运用具有相当大的广泛性。教师可以在校内教学活动，合理利用迁移知识，在课堂教学中充分体现传统迁移理论和现代迁移理论的某些优点。此外，迁移价值在教材的选编中体现得很明显
4. 学习动机的作用主要有：
1．学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学生进入学习状态，自觉主动地进行各种学习活动。
2．学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学生有选择地进行各种学习活动，使学习活动指向特定的学习目标
3．学习动机能够维持学习行为。学习动机促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度,克服学习过程中的各种困难。学习动机的水平越高，学生的努力程度越大，持续时间越长。
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