在整个疫情期间，不仅仅是学生，其实所有的人都是一样的，心理的变化经历了好几个过程。
在这里呢，我针对我自己班的学生情况把它总结成为三个阶段。
第一个阶段，对于假期延长感觉到非常的开心、轻松和愉快。这其实也是人之常情，因为疫情的影响，本应该在二月初开学，却推迟到了现在四月份才开学。当得知假期延长的时候，班上同学们是欢呼雀跃。
其中可以分为这么几种，第一种假期作业没有完成的。
这一批同学高兴就在于，可以利用更多的时间来完成家庭作业。
第二个，家庭假期作业已完成，但是假期的计划没有完成好的。
这一类同学属于生活比较有规划，学习有纪律的同学。但是基于年纪小、自律性差，所以假期做好的规划不一定能够实施。当得知假期延长的时候，就会认为可以有更多的自主时间，来实施假期之前定下的计划。
第三类，假期计划也进行了，假期作业也完成，这一类同学更多的就是在于：能够和家人一起相处，能够利用额外的时间去开拓视野去增加见识。因此假期延长对于他们来说也是一个非常好的消息。
然而假期延长，网课紧接着就上线。所以学生的观念，学生的心理很快发生了变化。他们注重的不再是假期，而是网课上课的效率与自己安排之间的冲突。这里依然可以把它分为以下几种情况。
一网课效率很低。这一类同学认为网课与自己的懒散松散的生活发生了冲突，早上起不来作业完不成上课，集中不了精力。缺乏老师的监督和同学们影响，他是无法自主的、高效率的完成自己学习的。那么长久下来，在学习当中缺乏成就感，就会导致对于网课学习缺乏兴趣，这一段时间他的心里就会进入到一种烦躁期。也就是我们俗称的“学也没学好，玩也没有玩好。”
第二类那就是网课听了但是玩又不是那么的在行。这一类孩子占大多数，在这段时间他感觉到的是内心的空虚。
第三类那就是，无论是网课还是在学校，他都是非常认真的进行学习。
这一类孩子在家里他感觉到的是更加的充实，为什么呢？因为网课期间，只要听好课完成好作业，剩下的时间就全都是自己的。没有学校的纪律等等各方面的硬性要求，他在家里能够感觉到更加的自由轻松，也就更好的安排自己课外的学习。
到了第三个阶段，那就是理性思考的阶段。当疫情发展到高峰期的时候，也正是网课进行到一半的时候。那这个时候，对于学校的渴求和对于网课的厌烦以及对疫情的关注都达到了一个顶点。然而这一段时间也正好是网络上关于疫情方面的新闻格外多的时候。
学生他都具有极强的好奇心，对于网上的知识网上的消息会有很强烈的关注欲望。按照我班上的学生对于疫情的方面的写作，高峰期也就在这段时间，而且几乎可以说绝大多数同学对于疫情的关注主要集中在于社会舆论方面。
他们尽量想要做到对疫情的理性思考。他们对于舆论场上的纷繁复杂很感兴趣，并且尝试着提出自己的见解。虽然从他们的文章当中来看，并不如我们成年人一样的成熟理智，但至少他们在尝试再去做，所以理应得到我们的鼓励。也正因为他们正在试图的去接纳舆论场上的复杂信息，所以我们更需要去引导他们。
这一个阶段要格外的注意孩子们的心理状况，不要被舆论牵着鼻子走，也不要陷入到虚假的舆论当中。这个时候是最好培育学生世界观，人生观，价值观。
最后面临开学的时候，所有同学都会带着自己的思考走进学校。那这个时候，对于假期延长的渴望已经不再强烈，对于开学的渴望反而强烈起来，他们更希望能够回到学校认真的去学习，并且互相探讨疫情之间的所见所闻。
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