一．身临其境借画品诗
诗歌是生活的再现。比如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马……”有一些孩子对诗中这些景物有着形象直观的感受，因为，他们有与这些自然景物接触的机会。而另有一大部分学生，缺少近距离观察体验诗中所描绘的情境的机会，或者平时不会留心在意这些景物，那么学习这类古诗，教师可带着学生走进活生生的画卷，使诗文与自然景物浑然一体，让学生借景入境，更真切地领略诗情画意。
如此，通过适当的引导为学生补充生活的情境，填补形象上的“空白”，学生对古诗就形成了较丰富的表象，有了身临其境的感觉。如《观沧海》一诗有一定的难度，但如果学生已有较丰富的生活表象，教师就可以通过一定的活动或语言描述帮助学生走入“大海吞吐日月”的意境中去。身临其境感受诗的美，有效地愉悦了学生的视角，激活了丰富的想象，融自然于诗的意境，达到了“借景抒情，情由景生，情景交融”境界。
二．营造氛围赏画吟诗
有些诗描绘的意境离学生生活实际有一定的距离，学生无法直观地感受，那么就可借用多媒体鲜艳的色彩、典雅的音乐，把古诗中描绘的意境直接呈现在孩子们眼前，形成视觉、听觉上的强烈刺激，自然而然地吟诵出古诗来。
《次北固山下》这首诗是写诗人舟泊北固山下时看到两岸春景而引发思乡之情。重点之一是让学生体会“潮平两岸阔，风正一帆悬”和“海日升残夜，江春入旧年”这两句话的意境。为此，我本们让学生收集有关的图片，并在课堂中尝试做了一个游戏“赏画吟诗”。让孩子们像诗人那样一边欣赏风景，一边吟诵古诗。
你看，学生在这样诗情画意的氛围中目视其画，口吟其声，怎能不情醉其心呢?
三．拓展意境依诗作画
叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”是呀，“诗画互动”的教学正是以“画”为切入点，引导孩子们从诗的字里行间去想象这幅画，补白这幅画，让古诗焕发新的活力，闪烁想象创新的光彩。
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