很认真地看了题主的描述，有两个疑问：
1， 你定义的阅读能力什么？
我从你描述中读出来的应该是大声读的能力，而不是阅读能力。阅读能力个人认为更偏重于孩子能从阅读中接受、感知、增加更大阅读兴趣等，大声读只是阅读的一种方式，除大声读外还有泛读、精读、默读等多种阅读。
2， 你所说孩子阅读能力差，是你还是你和老师或者评定机构给出的判断？
从描述中，看出你所说孩子的阅读能力，是大声读的能力，并且你所说孩子这种能力差，我更有理由相信是你过于焦虑导致的问题放大化，从而你自己给孩子贴了一个阅读 能力差的标签。
针对题主所说的问题，我通过自己不断地学习观察又反思自己孩子的经历 ，分析其原因：
1， 一年级孩子的大声读能力受到多种因素的影响：比如语言表达的能力、头脑思维和语言表达没有一致性、对于课外读物拿起来就要求孩子大声读的陌生感等都会影响到大声读的流畅性。
2，孩子个性的不同也会有一定的不同。
3，一年级老师要求读音正确，在大声读的过程中，孩子的注意力习惯于对读音的辨别，从而更容易出现磕磕巴巴不流畅现象。这种状况会持续到二三年级，等孩子发育到一定程度，阅读量和理解力以及表述能力到了一定程度，自然会消失。
在这里，我把自己当时所用招数简单归纳如下：
1， 条件法：孩子在上学前就可以自己独立阅读文字书，我为他买林格伦系类，最爱的是《长袜子皮皮》，基本上是我为他读的多，有时我读累了，他自己又不读，于是就告诉他：“你读两页，我读四页好不好？”一般他会答应，于是他都给我听，当然他读两页后我一定会真诚地表扬他：“哇，你读的真好！我都想不到我闺女这么棒！”不过我一定会接着读四页给他听。
2， 示弱法：有一阵子我和他共读一本科普读物，我读他听，结果我读完了，自己没明白，问他是否明白，能否给我讲一下，他很高兴地讲给我听，偶尔我会提出疑问，这是在哪里说的，我怎么不知道，于是他会翻到那个部分，自己读给我听，尽管不算流畅，可也明白。他讲完后，不管我是否明白，我都会表示感谢并给予他肯定：“哇，你这一讲，我还真明白了，你这个脑袋可真了不起！没想到，你读的那么好啊！”
3，选书：读图画书和漫画书等他感兴趣的书，大声读韵律节奏感强的文字，比如诗歌等。
4，演书：可以分角色大声读出来，也可以和孩子一起把图画书的故事演出来。
所有这些方式如果能得到父母及时的鼓励和赞扬，孩子的兴趣会越来越大。
对于学校老师推荐的阅读，我一般认为只是一部分，我更关注的是孩子能自由自主地阅读，不仅仅限于老师的指定阅读，部分指定阅读会把阅读变成一种乏味无趣的事情，而真正地阅读应该是一种充满乐趣和吸引力的活动。所以，自始至终我把老师的指定阅读放在了孩子自由自主阅读的大范畴内，考核与否有老师去做，我做的只是让孩子保持对阅读的兴趣继续下去。
综上所述，建议题主调整自己，多鼓励孩子，孩子要听你读给他听，你读就是了，他还能要求你给他读故事这是一件很值得庆幸的事情，坚持下去，以后你会感谢自己，孩子也会因此受益更多，孩子的成长非原则之事家长一定要顺性而为。
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