《语文课程标准（修订稿）》多处摘要中指出：“让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力”。课标强调，培养学生的语感是语文能力的核心，更是语文素养的体现，在教学中应该重视。所谓语感，是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和情趣的理解力。语感发展的规律从“感知——领悟——积累——运用”。把握语感的本质特征，遵循语感发展的规律，我们可以有效地实施语感教学。
一、吟咏诵读，哺育语感的基础
1.反复吟咏，奠定语感的基础
首先，诗歌的语言凝练优美，节律和谐，意韵丰厚，对培养学生的语感能力和提高学生的文学鉴赏能力有很大的优势。古代私塾中的传统语文教育，主要是通过吟咏、读诵，让学生直觉体悟言语规律从而达到语言运用的阶段。因此吟咏诵读是培养语感的重要途径。传统经典诗歌如《诗经》《离骚》《唐诗宋词》等旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，读来朗朗上口，深受学生的喜爱。在反复吟咏中，抑扬顿挫的语音，错落有致的节奏，与奇特严谨的结构，让学生拥有深切的体会，语言的美感不知不觉唤醒可学生内心的情感体验，潜移默化的受到精神的熏陶感染。
其次，现代诗歌中有许多优秀的儿童诗，这些儿童诗歌有精练的语言，奇特的想象，机智的比拟，奔放的激情，纯真的童心，闪烁着文学的智慧，最适合孩子们作为言语学习的培植语感的材料。学生通过反复吟咏不同的诗歌作品，感受不同的语言风格，对于他们模仿、借鉴优美的文学语言，发展语言表达能力，无疑哺育了语感的基础。
2.重视朗读，培植语感基础
朗读对语言感觉的复活，打开了儿童的眼睛、耳朵、嘴巴、身体等各种感觉通道。因此，语感蕴含在朗读之中，朗读是培养学生语感最有效的方法。小学阶段，学生的“读”非常重要，体会课文语用的规范感，语用的逻辑性、语感的情味性都得靠读。因此，训练学生读的形象、感人、读出课文的美感，神韵。加强多种形式的吟咏诵读，加强语感技能的示范，增强学生对语言的意境美、动态美、节律美的感受能力，为培养学生良好的语感奠定基础。
二、品悟分析，领悟语感的意义
1.比较品评，增强语感的敏锐性
比较品评，是课堂语感教学的有效策略。学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味。在小学语文课本中，有很多精彩的片段，教师如能引导学生用心去品评、去感悟，学生的语感能力一定有所提高。
2.潜心涵咏 ，培养语感的深刻性
潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，语言是有温度、深度、广度的，在语感分析训练中，让品读从“支离破碎”回归语境。如在词语教学中，要引导学生在句子中还原、比较词语的实际意义，在句子学习中，要提示学生在段落中思考句子的深层内涵，体会语言的表达效果；在重点段的教学中要引导学生理，解段与段的关系，实现了对文本表达方式的领悟。
3.探究分析，把握语感的整体性
语言是思想的直接现实，思想形成于言语表达之中，把语言置身于一定的语言环境中，会产生一种特殊的语意张力，有助于学生更深刻、更加真切感悟到课文语言的内涵和意味，而这种特定的语境包括语言环境和言语环境。语感分析最大的难点是把握语言的隐含信息，掌握言外之意和言下之意。因此，在重点段落教学中，要善于引导学生在整体上理解文本的言语意图。
三、实践运用，增强语感的价值
1.综合实践，增强语感
语感是一种语言修养，是经过长期的规范的语言练习逐步养成比较直接、迅速地感受语言文字的能力。语感的形成，靠不断强化听说读写的综合实践，持之以恒，养成习惯，才能真正形成对文章的感受能力。首先是广泛阅读，在阅读中积累语言经验，培养语感，是发展学生语言能力一个必不可少的重要环节。教学过程中，努力创造条件鼓励学生多读文学名著、优秀古诗文等经典作品，针对优秀的语言作品都有着言、意、法共生的特点，要引导学生在理解语言的基础上，有意义地积累语言，长期不断地训练学生主动习得言语的方法，储备语言材料，从而提升个人的语感品质。其次是培养倾听，就是教师创设一定的语言环境，诸如上课听讲、听别人讲话、听电视广播等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。还有要训练言说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用，在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极快，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如口语交际会、举行辩论抢答赛、表演课本剧、话剧等，在综合实践运用中不断培养提高学生的语感能力，增强学生的语感。
2.运用表达，发展语感
在读中习得语感方法，要迁移到有针对性的习作实践中去，才能形成学生独特的言语能力。根据教材特点和学生实际，本人以随文练笔的方式，引导督促学生在不同文本中领悟其语言表达功能有所不同，通过灵活的迁移运用，在一定程度上促进了学生语感的发展。
不同的文本，体裁不同，其写作特点也不同。教学时适时地渗透一些文体知识表达技巧，并及时迁移运用，促进学生表达能力的提高，发展学生的语感。如《那片绿绿的爬山虎》是人教版教材小学四年级上册的课文。文中有三处写了绿绿的爬山虎。王国维先生说“一切景语皆情语”，文章借爬山虎的绿，既抒情又喻人，语言含蓄而富有象征意义，表达方式富有特色。教学重点是安排小练笔，让学生模仿文中三处描写爬山虎的语言，初步掌握借物抒情，借景喻人的表达方法，并迁移到自己的习作中。在小学语文教学实践中，教师可以根据不同的文体，结合随文练笔的方式，有效地促进学生在表达中积累一些文体语感，在创作过程中，能自觉或不自觉地规范写作言语的“内在尺度”，从而有效地促进了学生的语感发展。
总之，语文教学的最终目标是是培养学生的语文能力和语文素质，语文能力的核心是语感。要培养学生的语感，必须增加他们的实践积累，依靠长期反复的训练，充分运用以上几种有效途径，坚持在平时的语文教学中持之以恒，一定能使学生形成较强的语言感悟能力。
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