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幼儿个案分析不爱说话的孩子小班

小班教师教育随笔不爱说话的孩子【第一篇】:小班教师教育随笔不爱说话的孩子
案例:
杰杰小朋友是我们班新来的幼儿,由于新的环境对他还是很陌生,所以他比较拘谨,话也不是很多,总是一个人坐着,也不是小朋友说话,他只是用点头,或摇头等简单的形体语言与人交往。
观察一:
吃饭时,杰杰的汤喝完了,可能还想要点,他瞪着眼睛注视着老师,老他问他,他只简单的重复了一句“要汤”。
观察二:
自由活动时,杰杰从家带的玩具是机器人,同桌的乐乐看了,就拿了自己的玩具对他说:“我想玩你的玩具,我拿我的玩具和你交换好吗?”春春看看了,点了点头表示同意。
观察三:
一天,他来到图书角,学着别的小朋友的样子,从书架上拿了一本书,很不连贯地自言自语。看到这一情况,我走了过去。问到:“书上有什么呀?”他看了看我有些害羞的样子,什么都没说。
成因分析:
杰杰的父母因都忙着自己的事业,无暇照顾孩子,杰杰从小跟着奶奶长大,奶奶对孩子照顾得无微不至,可少了一份与孩子交流沟通的机会,对话也许是少之又少,久而久之,孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子。
教育策略:
杰杰入园不久,他的胆子比较小,对于少言寡语的幼儿,更需要教师和他们交流,给予关心和帮助,加强个别指导。尽量多为幼儿提供自由交谈的机会,扩大幼儿自由交谈的范围,鼓励幼儿积极与人交往,丰富其与人交流的经验,使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。在《幼儿园教育指导纲要》中指出:“创造一个自由宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。”我体会到,要实现这些教育要求,就必须帮助幼儿成为积极的语言运用者,在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。调动幼儿体验运用语言交往的主动性和积极性。因为儿童的语言是在运用的过程中成长起来的,仅仅靠几节语言活动是不能促进孩子的语言发展,而孩子的语言发展也不是一朝一夕的事,所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中,关注从孩子中生成的,又有利于他们的语言发展的内容。

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