当前基础教育课程改革（以下简称课改）已经进入全面实施阶段。广大教育工作者运用全新的教育理念和教育方法品尝了课改带来的乐趣，但同时也有许多老师和家长也对“课改能否进行到底”有很大疑虑，有人甚至怀疑课改的可行性，特别面对当前的考试制度没有发生根本性变化，中考和高考制度尚未得到根本性变革，考试仍作为当前评价的主要方式的情况下。
因而如何看待课改中的评价方式，是我们正确认识课改，加强对课改的信心所必须面对的。
在《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）中，对评价改革的规定是：“改革课程评价过程中过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能”，在传统的观念中，人们习惯于把评价等同于考试，认为只要通过考试就能完整地评价学习者的情况，把评价等同于考试，过分夸大了考试的地位和作用，从而形成了一种“唯分数论”的现象，老师把“学生的分数”当作法宝，学生把“分数”当作是追求的目标。
这种“唯分数论”长期统治了中国的基础教育，从而造成了“高分低能”的应试现象。现在课改就是要改变这种状况，把学生从考试束缚中解脱出来，正如《纲要》所说的“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要促进和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。
从《纲要》的这一段话，我们可以很清楚的看到，在课改中评价方式和功能
已经发生了根本性变革，分数不再是评价的唯一的手段，评价不仅能用检测学生的学业成绩，而且能用来促进学生的发展。对于评价的方式和功能上的重新认识，无疑是评价改革的关键所在，只有从功能和方式上重新认识，才能提出有效的评价方式来取代现存的单一的评价体系，才能从根本上消除人的确疑虑，增强对课改的信心。
在评价的功能上，我们认为在新课改中，可以从以下几个方面对评价的功能进行重新认识：
1、反馈改进功能。在教师对学习者评价的过程中，就应该多用“激励性评语”来评价学习者的言行。每个学习者都希望自已的言行能够受到来自教育者的肯定，即使是偶然某一阶段的错误，但无疑学习者不管在心理或智力都是在向前发展的。
因而像在“学习档案资料”、“考试结果”以及学生平时表现的兴趣和潜能的记录中，应该使用这种语言以促进学生的发展。学生的自我反思和小结，教师和同学的评价和来自家长的信息，如果能够促进其最大限度的接受，从而使对自身建立更全面、更客观的认识，促使其更全面的发展。
评价的反馈和改进功能，可以促使学习者在学习的过程中，不断接受来自环境的看法，而不是孤立封闭的发展，从而实现自我良性发展。
2、展示激励功能。在评价过程中，更多地把评价活动和过程当作是学生提供表现自己所知所能的平台和机会，从而使学习者在学习过程中，体会到成功的快乐，把原先评价重结果转化为重过程，从而使学习更有动力和活力。
3、积极导向功能。评价的结果应该给学生以积极的肯定，使学生对自己在本阶段的学习过程中树立信心，而不能从给予打击。
上面我们从三个方面说明评价的功能，也就是说新课改的评价功能除了前面的甄别和选拔功能外，还具有上述几项功能。在认识评价的新功能后，我们应该从评价的方法的实施上来发挥其功能：
1、综合评价法，从综合素质上对学生进行评价。
学生的能力是由多方面组成的，在某一方面能力不足，但是在别一方面却可能显示出超强的能力来，所以作为评价者应该从整体上对学习者进行评价，而不应该对单从某一方面对学习者进行评价，如考试，因为有的能力是不能用考试来体现，如与他人合作能力，善于思考能力等。
2、包容性评价。作为评价者而言，应该采取一种包容心来认真对待来自学习者的独特见解，尊重学习者个性的发展。培养学习者个性是新课改的目标之一，在面对学习者独特性见解时，就要有一颗包容心来包容学习者所产生的奇思怪想的念头。
上述两种评价方法只是从具体的评价过程中提出的，作为一般意义上的评价改革应该从重终结性评价，轻形成性评价，转为关注结果更应重视过程，加强对教学过程的考察。
从评价方式和功能上对评价进行重新认识，可以使我们从原来的“应试思维”中解脱出来，认识到考试只不过是评价的一种手段而已，在整个的教改过程中，评价的改革不仅在于对学生（一般意义上的学习者）评价的，也包括对老师（另一个角度学习者）。整个课改就是在不断探索评价的多元化，全面化，真正把学生和老师从“考试”中解脱出来。
在实践中出现的“开卷考”“综合素质考察”“学习成长袋记录”等评价方式都在进行这一方面的尝试，并已取得一定程度上的效果，而且现在的“中考”和“高考”改革也在一定程度上体现了这一改革。
第三部分 教学内容与要求
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