你好，培养观察能力的方法：
在教学中培养学生观察能力，要讲求方法，并纳入整体教学计划和教学设计中。在方法上可以从以下几方面考虑。 （一）明确意义，激发兴趣 在具体的教学中，通过实例说明培养观察能力的意义，是学生自觉地投入观察训练的前提。
学生明确了行为意义，就会避免盲从和被动，增强观察能力的培养效果。
培养学生观察能力时，还要注意激发观察的兴趣，提高学生在观察能力训练过程中的积极性，能动性和持久性。 在培养学生观察能力和提高观察兴趣的过程中，要重视对学生的鼓励，对观察能力的提高要肯定；在观察不成功时，要鼓励学生增强信心，进行引导，不可挫伤培养观察能力的信心和积极性。
（二）重视演示，准确示范 演示实验本身除了服务于知识讲授和技能培养的目的之外，还是一种示范性的行为。正确的演示实验操作，才能得到准确的实验结果，这样的演示实验也才具有正面的观察价值，并有利于观察能力的培养。通过演示实验明确观察什么？怎样观察？如果教师做实验时几乎是一言不发，只管操作；或者是对待实验漫不经心，自己都不多看一眼。
那么，就失去了培养学生观察能力重要的示范机会，缺乏有利的引导，不利于观察能力的培养。所以，在化学教学中提倡边讲边演示，把能力培养纳入演示实验的教学目标中，除了“双基”教学任务之外，还有包括观察能力的能力培养任务。
（三）具体指导，确定模式 在观察能力的培养过程中，必然要有教师的具体指导。
其中除了课堂教学时，随时提示观察对象、观察内容和注意事项之外，还应使学生建立通常进行观察时的一般行为模式。譬如：在对某实验进行观察时，就有如下各模块间的程序体系。
在实验之前了解的实验意图，可决定观察的意图、重点、并确定相应的观察计划。按实验的意图，可分为：概念和原理建立的实验；性质实验；制法实验；鉴定、鉴别实验；分离、纯化实验；操作技能实验和实验设计等，对上述各类实验进行观察的侧重点也有所不同。
有了观察行为的一般模式，就有利于进行计划性观察，提高观察效果和观察能力。然而上述的模式并不能完全取代观察计划的制定。为了培养学生全面、准确、有效地进行观察，应指导学生在观察前制定观察计划，其中包括：目标、取向；程序、要求；方式、方法；反馈、处理。
（四）设问质疑，引导思维 培养观察能力，形成观察习惯，都要求有教师的引导，使学生学习和掌握观察的基本技能，知道观察什么和怎样观察。这说明观察是一种以有明确意识的思维作为指导的活动，在一定的思维启示和要求下进行的。建立这一活动过程，不应靠平铺直叙的讲述，而应根据思维内容的层次设问质疑，引发观察前的思考和观察的取向及重点。
如在学习“硫化氢的实验室制法”时，提出“制硫化氢气体的反应物应含什么元素？”当明确了“含有氢元素和硫元素”之后，再分别观察反应物硫化亚铁和稀盐酸时，感知效果就更深刻。还可提出“对物质的实验室制法重点要求掌握什么？”，这样在教师的引导下，在观察前就明确观察行为的取向是“物质—反应—装置”，再进行观察就能做到：准确、有序、完整、细腻，从而提高观察质量。
观察是手段，旨在发现和探索。是要将观察得到的信息，通过分析、归纳、综合、概括等思维活动，达到认识事物及其变化规律的目的。在观察时，学生往往容易被事物的性状和变化的现象所吸引，而停留在单纯的感官被动反应上。这就要求教师设问质疑，引发学生相应的思维活动。
如：对于“氢气还原氧化铜的实验操
作”，在观察中总要提出一系列问题：“氧化铜是什么颜色的固体？”“为什么氢气通入试管之前要验纯？”“经验纯的氢气通入试管中，为什么过一段时间才对试管中的氧化铜进行加热？”“在加热的条件下，氢气和氧化铜反应生成的红色固体物质是什么？”“停止加热后，为什么还要继续通氢气，直至试管冷却至室温？”等。
这些问题的提出，就是对学生思维的引发和引导，从而达到掌握氢气还原氧化铜的反应原理和操作技术原理的目的。通过感性知识得到理性的认识。 （五）拓宽范围，充实提高 在中学化学教学中，培养学生的观察能力，除了通过化学实验之外，还要努力开拓观察的时空范围，借助多种手段、多种媒体，努力创设观察机会，接触多种观察现象和情境。
其中包括结合教材内容和工、农、科技发展的音像资料的选用；制作和应用多种教具、模型、图片、投影片；组织和开展化学课外小组活动；组织学生参加社会实践活动等。丰富和扩大学生的观察领域，扩展学生培养观察能力的场合和机会。
在教学的能力培养目标中，观察能力是思维能力的前哨，是实验能力的基础。
有利于多种能力的发展和提高。要重视观察能力的培养，充分认识观察能力培养的本质函义和具体内容，不断掌握并探索培养观察能力的途径和方法。使学生的观察能力不断完善和提高。
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从心理学的角度看，观察是一种有目的、有计划、比较持久地，并且有思维和语言参与的知觉过程，是知觉的高级形式。观察力是指有目的、主动地考察事物并善于正确发现事物各种典型特征的知觉能力，是促使观察保持高效率和顺利进行的重要证。观察力在人们的日常学习和生活中具有重要作用。
在平时的教育教学活动中，我觉得我们有必要培养幼儿敏锐的观察力，引导幼儿有目的、有计划地观察事物，客观严谨地认识事物，是一个教师必备的素质。那么，怎样培养幼儿的观察力呢？我们可以结合以下几个方面来对幼儿进行观察力的培养：一、利用幼儿好奇心，提高观察力。
幼儿的天性是对周围世界好奇。对于幼儿好奇心、求知欲，家长要积极保护和利用。当幼儿问“是什么?”、“为什么?”，除了一些不能通过观察得出的结论，家长都不必急于将答案告诉他，而应引导他自己去观察、去发现。如早上送幼儿上幼儿园，遇到大雾天，幼儿会问：“为什么昨天路旁的树木花草、行人车辆看得清楚，今天却看不见?”家长不应急着把答案告诉他，而是反问到：“对呀，你看看到底是为什么?”，幼儿观察后说：“今天有一层东西挡住了眼睛，这层东西是什么?”家长可以告诉幼儿：“那叫雾。
”接着还可反问：“天上什么时候有雾?雾后天气会有什么变化?”经常让幼儿自己去观察和思考，那么幼儿以后遇到类似的情况会自己留意去观察、去找答案。二、让多种感觉器官参与认识活动，培养观察兴趣。可以为幼儿选择一些色彩鲜明和会活动的东西作为观察对象。
在引导幼儿观察时，力求让幼儿的多种感觉器官参与认识活动。如观察水果时，可以让幼儿用眼睛看、用手摸、用口尝，从而获得各种水果的形状、颜色和味道。也可以带幼儿到大自然中去，认识大千世界，亲眼看看破土而出的各种各样的禾苗与小草；亲耳听听优美动听的蝉鸣鸟叫；亲手摸摸饱满飘香的麦粒谷穗；亲口尝尝凉而爽口的雪花冰块，从而认识春夏秋冬四季。
成人还可用自己的情感和语言来感染幼儿，使他产生喜欢看的愿望。当幼儿产生兴趣后，注意力就会集中。
三、教幼儿有目的全面细致地观察。幼儿观察的条理性差，这就需要培养幼儿观察的系统性。为此，要引导幼儿有目的的、全面而细致地观察某一事物，就要遵循由近及远、由表及里、由局部到整体或由整体到局部，由明显特征到隐蔽特征的观察原则。
如：观察大公鸡，可先引导幼儿观看鸡头、鸡身、鸡脚，以后再进一步观察公鸡和母鸡有什么异同。边看边引导，还可提出一些问题让幼儿回答。这样幼儿的观察力就会得到很大的提高。由于自己从事的是幼教工作，我发现学龄前期儿童智力迅速发展，主要表现在随意运动及口头言语的发展，观察力、注意力、记忆力、思维能力及想象力的发展，创造力的萌芽及发展，好奇多问是其特点，这是学前幼儿智力开发的基础。
三岁以后的幼儿的观察逐步转变为一个相对独立的、有目的、有组织的过程，开始形成为初步有方向的自觉的观察能力。观察是获取周围世界信息的源泉；是儿童认识世界、增长知识的重要开端。因此，俄国生理学家巴甫洛夫曾经提出：“观察、观察、再观察。”幼儿从其一出世起，就积极地向周围世界进行探索。
《纲要》指出3岁儿童就对周围世界充满强烈好奇心。但是，生活中我们会注意到：有的孩子对什么都感兴趣，总是向成人提出“这是什么”“为什么”等各种问题；而有的对眼前的变化“视而不见”，这让孩子失去了认识世界、探索世界的机会，影响了孩子的发展。因此，观察力的培养和发展对幼儿自主探索学习世界具有重大意义，是智慧开启的重要能源。
观察并不是漫不经心的四下看看，是有目的、有计划，旨在通过这样一种智力活动去揭示观察对象的内在规律。观察力是人们在观察实践中或有关顺练中形成的能力。因此，观察能力需要我们有意识的培养。观察力的培养可以通过这些方面：大自然的千变万化为幼儿观察提供了最丰富的材料，作为教师的我们要有意识地带幼儿多到户外活动，并引导他们观察自然景色及其变化，能大大提高孩子的观察能力；组织多种形式的活动如游戏、泥塑、图片、幻灯及各种实物等活动，练习幼儿观察能力；引导幼儿观察每件日用品的用途（基本及多种用途）等。
同时要培养儿童观察地随意性、组织性及顺序性。通过以往的经验我觉得中班幼儿的年龄在四周半至五周岁之间，正是观察发展为相对独立的、有目的、有组织的过程的关键时期。因此我们教师要着重培养幼儿的观察力。通过自己在以往的带班中的不断摸索，我发现通过游戏活动可以培养幼儿的观察力。
一、在角色游戏中培养幼儿的观察能力。学龄前儿童正处于积累知识的时期，他们对生活中每一个事物，每一个现象都充满好奇。他们常用自己大大的眼睛观察着这个世界，探索这个世界，而角色游戏正是幼儿对成人社会生活观察结果的再现。幼儿通过家庭生活的观察，在娃娃家游戏中模仿妈妈烧饭，模仿爸爸修理家用电器；通过在看病时观察医生的一举一动，在医院游戏中模仿医生给病人看病；通过跟着大人到超市买东西的经历，观察收银员的工作，在超市游戏中进行模仿。
可以说没有幼儿对生活的仔细观察，幼儿在角色游戏中对生活情节的再现是不可能的。那么怎么在游戏中培养幼儿的观察力呢？有一次在玩角色游戏时，娃娃家里发生了情况，原来是娃娃家的小弟弟不小心鼻子“出血”了。只见宝宝“妈妈”十分的着急，不知道该怎么办好。
这时，娃娃家里七嘴八舌地象炸开了锅一样，大家都在说自己的办法。这时“舅舅”阳阳说了：“不要着急，不要着急。”只见他拿出自己的小手帕，叠成长条状，往弟弟的头上一敷，然后又跑到医院，问护士要了点棉花，往弟弟的鼻子里塞了一点，说：“头抬起来，头抬起来！过一会儿就好了。
”活动结束讲评时，娃娃家的小朋友一致认为阳阳该得一朵红花，因为他遇到事情能自己想办法解决！我问阳阳他是怎么想到当小朋友流鼻血时用这个办法的。阳阳说：“老师，你忘记啦！上次冬冬流鼻血的时候，你不就是这样帮他止血的吗？”原来阳阳是一个极有心的孩子，他将生活中观察的到的事情，变为了自己的个人经验，从而运用到游戏过程之中。
二、在区域游戏中培养幼儿的观察力区域活动是每个孩子能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和需求进行活动。他们个性化的兴趣得到满足，学习的原动力得到激发。这样的学习，就有可能获得终身学习和发展的动力机制。例如在区域游戏“磁铁宝宝”的游戏中，我在桌子上放了许多许多的长条形磁铁，并将这些磁铁的S极涂上红色的漆，还放置了许多铁制的小玩意，让幼儿自己去动手操作。
一开始，幼儿更多的是用手里的磁铁去吸箩筐里的物品，比如回形针、铁纽扣、小发卡等都是可以吸起来的，积木、可乐罐等是吸不起来的。孩子们还将自己的游戏结果画在了记录本上。有一次，浩浩突发奇想，他想用磁铁来吸磁铁看看行不行？结果在玩的过程中浩浩发现如果用红的那头去吸黑的那头是可以吸起来的，可是用把两个红的头放在一起是怎么也吸不起来的。
于是，浩浩就将自己的发现画在了记录本上。游戏讲评时，浩浩将自己观察到的现象提了出来，并亲自演示了一次，这引起了大家的兴趣。小朋友们都十分的好奇，这是怎么一回事呢？我就请小朋友自己回去寻找答案，并将自己找到的答案画下来或者带到幼儿园来共同讨论。
在带班过程中，我发现由于年龄有一定的差异，幼儿观察力的发展也不同。那么如何使幼儿的观察力能得到更好的发展呢？我想重要的还是要引起他们的兴趣，教会他们观察的方法，体会成功的乐趣，这样才能使他们的观察水平有所提高。所以，作为一名幼儿教师，我自己也要善于观察，我要留意地观看幼儿在游戏中的各种反应，了解不同幼儿对各种教学活动的兴趣，他们各自的喜爱的游戏，他们乐意模仿或谈论的神奇人物。
由此在观察中得出自己的教学观点与设想，并将之贯彻到教学中去，使教学活动既能刺激幼儿的好奇愿望，又充满情趣。
党的群众路线教育实践活动中的“六问六带头”是在哪里最先提出来的，内容是什么？
幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究（）岁幼儿的教育，探索其特点和规律 A.0~3 B.3~6 C.1~3 D.1~6
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