在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。
如何评价弗洛伊德儿童心理发展观 对教育有何启示
首先，要了解，弗洛伊德的理论核心：存在于潜意识中的性本能是人的心理基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。
弗洛伊德的儿童心理发展观，是建立在对成年人的研究基础上的，并没有直接观察儿童，而是要求病人回答幼年经历（早期经验的重要性），从而做出理论推测，而这些回忆有时是片段的，甚至是歪曲的。因此弗洛伊德的儿童心理发展观理论的科学性不足。
弗洛伊德认为，心理发展氛围5个阶段：口唇期（0~1岁）；肛门期（1~3岁）；前生殖器期（3~6岁）；潜伏期（6~11岁）；青春期（11或13岁开始）
该理论对教育的启示，应该从其中心理论“本我、自我、超我”上论述
超我即道德化了的自我，是从儿童早期体验的奖赏和惩罚的内化模式中产生的，即根据父母的价值观，儿童的某些行为因受到奖赏而促进，而另一些行为却因惩罚而受到阻止；
超我包括两个方面即良心和自我理想。其中的良心，是指儿童受惩罚而内化了的经验，它负责对违反道德的行为做惩罚（内疚）；自我理想是儿童获得奖赏而内化了的经验，它规定着道德的标准。
弗洛伊德认为，本我的目的在于追求快乐，自我的目的在于追求现实，超我的目的在于追求完美；
综上所述，教育的关键应该在于“超我”
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