现代儿童学习观认为，儿童的学习应该是主动的、建构式的发现学习而不是被动的、机械式接受性学习，是生活经验体系而非学科知识体系。当前，贯彻落实(纲要》，推进课改，关键的就是要把教育理念从“以知识为本”的教学转变到以“儿童为本”的教育，把教育方法从幼儿被动机械学习转变到积极主动学习，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性、创造性，着重培养幼儿动脑、动手、动口的能力，促进幼儿更好地主动学习。现结合本人工作实践，肤浅地谈谈如何促进幼儿的主动性学习。
一、在激发兴趣中培养幼儿主动性学习
幼儿园教育活动的任务不仅是让幼儿开阔眼界，积累知识，更重要的是根据幼儿心理特点，鼓励和发展幼儿的好奇心，发挥和利用幼儿的创造性，激发和培养幼儿主动学习的兴趣。
首先，在拟订教育教学活动方案时，既要研究教师怎样教，同时更要研究幼儿怎样学。要彻底摆脱过去从书本到儿童静态模式的课程设计，主动观察了解幼儿的学习动态，根据幼儿学习的兴趣和需要来制定教学活动方案。如我在同幼儿一起活动和平时交谈中发现他们经常提到奥特曼，甚至有的幼儿还把家里的奥特曼玩具带到幼儿园来玩。针对幼儿关注的热点，我决定抓住幼儿这一兴趣点，设计一堂以“奥特曼”为主题的活动方案，后来在活动方案实施中产生良好效果。
其次，在教育教学活动过程中，充分考虑幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等特点，培养幼儿学习的兴趣。如在“奇妙的磁铁”教学活动中，我先给幼儿们提供几块磁铁和各样的铁制物品、纸质物品、塑料制品，让他们自由地摆弄。很快幼儿们自由组合，在与伙伴合作中玩得津津有味。不一会儿，他们就有了自己的发现，有的还争着要告诉老师或其他伙伴。这时候，我提出问题“小朋友，你们发现了什么?”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我继续引导幼儿进一步观察，再让他们把吸起来和吸不起来的东西进行分类。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我及时肯定幼儿的发现，使幼儿在发现中找到了快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。
二、在引导教育中培养幼儿主动性学习
在教育教学活动过程中，要充分发挥教师的引早作用，诱导幼儿不断产生心理探索需求。在教学中，要改进传统的教学形式：摒弃传统的分科教学，改变教师讲得多、摆答案多、直观教学多的现状，创设幼儿主动学习的良好条件，让幼儿通过主动探索来学习。如：在进行“什么东西容易倒”的活动中，为)引导纱，探索学习。我准备了大小、长短、粗细、厚薄、轻重不同的积纸盒子、书等物品，放在几张桌子上以后，我提出了一个问题“是怎样做的，发现了什么?等会告诉大家。”幼儿们自己选择材料，有的在桌子上，有的在椅子上，有的在地上，各自活动开了，还不时地交换材料。我及时地引导幼儿用自己的语言讲述，是怎样操作的，发现了什么。幼儿十分喜爱，积极参与，操作时注意力集中，讲述时津津有味，洋洋得意，表现出极大的兴趣和自豪。这种活动改变了教师严格管理幼儿、死板地灌输知识的紧张局面，形成了孩子积极操作、主动学习，教师致力于指导的和谐愉快气氛。
三、在游戏活动中培养幼儿主动性学习
著名的教育专家陈鹤琴说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是最能发挥幼儿主动性的活动，在生活中游戏无处不在，关健是要让游戏为我所用，成为教育的载体。我经过多年的观察和逐步积累，收集总结了幼儿最喜爱的“十大识字游戏’，并且经过重新改造和包装，让它们成为识字教育的重要载体。如：我自编自创的识字游戏“揪尾巴”，深受幼儿喜爱。玩法是：将写有字条的“尾巴”发放给幼儿，幼儿将“尾巴”的一端放到裤子中，我发出口令，幼儿开始去抓“尾巴”，并且保护自己的尾巴不被别人捉去，当尾巴被全部捉到后，看看谁捉的尾巴最多，并各自认读自己手中的字。在玩游戏中，不仅帮助幼儿建立了汉字迁移的概念，还有助于孩子认字的兴趣，从而通，过游戏活动激发了幼儿跃跃欲试的、主动参与活动、主动参与学习的热情，顺利的实现了教育教学的目标。
四、在环境熏陶中培养幼儿主动性学习
《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探究活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我。教师应根据幼儿的兴趣、需要，将活动室布置成各个活动区。每个活动区相应捉供数量、种类充分、合适的教学玩具及操作材料，空间的布置配合教学内容的需要要定期更换。尤其是布置的过程要让幼儿充分参与，由教师指。定位置，让幼儿把学习成果，美工作品逐步布置上去，让每一个幼儿都有展示自己作品的机会，真正成为自己环境的小主人。另外，在活动室外的地面、操场、阳台上绘一些几何图形、字母、数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿提供信息的刺激，使幼儿主动地获得动作技能等各方面的发展。
五、在鼓励激励中培养幼儿主动性学习
一个宽松、自由发展的心理环境，有助于幼儿通过自主学习，造自我和自我实现。
首先，要建立伙伴关系。教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
其次，要运用激励教育．由于幼儿特定的生理和心理特点，缺乏正确评价自身言行的能力，他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的．在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，教师在幼儿自主活动中的态度、语言，会对幼儿产生很大影响。因此，教师要以赏识的态度，用启发开放式的语言，提醒幼儿注意规则，学习为他人考虑，引导幼儿运用已有的经验获得新经验，从而探索发现问题。我在教学中经常使用“你太棒了!”“你真能干！”“谢谢你的探索，让我们知道这种方法不行。大家再试试别的方法。”教师积极的语言、鼓励性的微笑、轻松的气氛，使得幼儿的心情始终保持信心，有不断探索的愿望，促进了幼儿自主地学习。
再次，要争取家长配合。每个家长的教育理念、教育方式、为幼儿创造的教育环境都影响着幼儿的学习主动性。如果家庭关系和睦，对幼儿亲切、信任、尊重，并能注意培养幼儿多方面的兴趣才能，经常鼓励表扬幼儿的进步，幼儿就会主动探索、勇于表现，学习主动性就会提高。因此老师要与家长加强联系，取得家长配合，通过开展家长开放日、召开家长会、开办家长学校等形式渠道，了解家长的教育观念、教育方式，为家长出谋划策，并对个别幼儿进行家访，使家K为配合幼儿园提高幼儿学习的主动性做出努力。
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