安全教育包括:政策教育、意识教育、规章制度、操作规程教 育、安全技术教育、消防教育、自我保护教育等内容。安全教育与训练是防止职工产生不安全行为的重要途径。 安全教育训练的重要性，首先在于它能提高企业领导和广大职 工搞好安全工作的责任感和自觉性。
其次，安全技术知识的普 及和提高，能使广大职工掌握工业性伤害事故发生发展的客观 规律，提高安全技术操作水平，掌握检测技术和控制技术的科学 知识，学会防止工伤事故的技术本领，搞好安全生产，保持好自 身和他人的安全健康，提高劳动生产率。安全教育阶段：国外把安全教育划分为3个阶段，即安全知 识教育、安全技能教育和安全态度教育。
在安全教育中，第一阶段应该进行安全知识教育。对于潜 在的只凭人的感觉不能直接感知危险性的危险因素的操作，安 全知识教育尤其重要。通过安全知识教育，使操作者了解生产 操作过程中潜在的危险因素及防范措施等。安全教育不只是传 授安全知识，尽管它确实是安全教育的一部分，然而并不是安全 教育的全部。
通过安全教育，操作人员虽已充分掌握了安全知 识，如果不把这些知识付诸实践，仅仅停留在“知”的阶段，那么 就收不到实际的效果，只能是空谈。安全教育不仅要“应知”，而 且要“应会”，即具有一定的熟练技能。第二阶段的安全教育应该进行所谓“会”的技能培训。
技 能，只有通过受教育者亲身实践才能得到掌握。也就是说，只有 通过反复的实际操作，不断摸索而熟能生巧，才能逐渐掌握安全 技能。经过前两个阶段的安全教育，操作人员基本掌握了安全知 识和安全技能，并提高了熟练程度，但是在生产操作中是否实行 安全技能，则完全由个人的思想意识所支配。
为使操作者尽可能地实行安全技能，应该进行安全教育的最后阶段——安全态 度教育。安全技能训练、安全态度教育与安全知识教育是密切相关 的。安全技能教育和安全态度教育是按其目的而使操作人员进 行和完成安全知识教育的两个阶段，这两个阶段的教育若进行 得不充分，安全知识教育也就会落空。
充分进行技能训练和态 度教育的标准，就是要使操作人员不限于懂得安全知识，并能合 理地进行安全作业。安全技能训练应按照标准化作业要求来进行。技能是人为了完成具有一定意义的任务，经过训练而获得 的完善化、自动化的行为方式。技能达到一定的熟练程度，具有 高度的自动化和精密的准确性，便称为技巧。
技能不是生下来 就有的，是经过反复练习逐渐形成的。技能是个人全部行为的 组成部分，是行为自动化了的一部分。技能受意识的控制较好， 并随时都可以转化为有意识的行为。技能也不同于习惯动作， 其区别在于：技能根据需要为一定目的发生或停止，它随时都可以受意 识的控制；习惯则是无目的伴随某些行为发生的完全自动化的 行为(动作）。
若要有意识地去控制它、停止它，则需要较大的意 志努力和克服情绪上的不安。技能是为达到一定的目的，经过意志努力练习而形成的;习 惯往往是在无意中简单地重复同一动作而形成的。技能通常都是有意义的和有益的行为，习惯则可能是有益 的，也可能是有害的。
技能形成的阶段及其特征:技能的形成是有阶段性的，不同 阶段显示出不同的特征。一般来说，技能的形成可以分为3个 既有联系又有区别的阶段:掌握局部动作的阶段，初步掌握完整 动作阶段，动作的协调和完善阶段。在技能形成过程中，各个阶段的变化主要表现在:行为的结 构方面、行为的速度和品质方面及行为的调节方面的特征上。
行为结构的改变:动作技能的形成表现为许多局部动作联 合为完整的动作系统，动作之间的互相干扰以及多余动作的逐 渐减少;智力技能的形成表现为智力活动的各个环节逐渐联系 成一个整体，概念之间的混淆现象逐渐减少以至消失。行为的速度和品质:动作技能的形成表现为动作速度的加' 快和动作的准确性、协调性、稳定性、灵活性的提高;智力技能的、 形成则表现为思维的敏捷性与灵活性，思维的广度与深度，思维 的独立性等品质的提高，掌握新知识的速度和水平是智力技能 的主要标志。
行为的调节:一般动作技能的形成表现为视觉控制的减弱 与动觉控制的增强，以及动作的紧张性的消失;智力技能则表现 为智力活动的熟练化，神经(大脑)劳动的消耗减少。
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