教学过程中，笔者感受越来越深的就是，教师不仅仅是只是教学，传道，授业，解惑；教师还要做的工作就是育人。在一定程度上，育人比传道授业解惑还要重要。作为一名英语教师，在平时的教学中重视以学生为主体，根据学生的年龄，性格等实施教学，达到育人的目标，以下为个人的几点做法：
1. 以听唱歌曲为抓手，激发兴趣，培养自信心
笔者在教授《外研版英语（三起）》三上Module1 Greetings、 Module2Introductions时，通过两首歌曲“Hello,Hello” “Good morning, Sam”激发起学生的兴趣，使全员都参与进来。在听唱的过程中，学生不仅习得了语言知识，锻炼了听说唱的能力，而且教师渗透语音规律，让英语说唱起来有韵律感和节奏感，让英语课堂上的英语味更浓。
记得有一次我在上班的途中，骑车从我的一个学生身边经过，听见他正在哼唱我教过的歌曲“Hello, hello, how are you? I’m fine, I’m fine, and hello to you. Goodbye,goodbye, goodbye to you. Goodbye,goodbye, goodbye to you. ”而且在课堂上，或在校园里，学生见了我，都会主动地say“Good morning, Ms Wang. ”或“Hello, Ms Wang.”我也总是礼貌地给予回应“Good morning, …. Hello,…”
就在这种非刻意学习的状态下，学生就习得了语言知识，形成了语言技能，养成了与人打招呼的好习惯，发展了德育品质。
2. 以“TPR”教法为抓手，内化语言，促好习惯
TPR也叫全身动作反应法，是目前儿童英语教学中比较流行的教学方法之一，尤其适用于儿童尚无能力进行语言输出的学习阶段。在活动中，教师可通过动作判断儿童对输入语言的理解是否达到内化。《新课标》解读语言技能时，说到形成综合运用英语能力，是要增加可理解语言的输入。所以通过“TPR”教法检测学生是否内化了语言是非常有必要的。学生在学习Module3“Point to…”, Module5“numbers” 及Module10“body”等语言知识时，我利用此教学法，通过三首歌曲“Please Stand Up”“Ten Little Fingers” and “Head And Shoulders”边唱歌曲，边做动作。全员不仅都参与到学习活动中来了，而且还锻炼了他们反映的能力，并发展了学生用英语做事情的能力。大大地激发了学生的积极性，为后续的教学作了很好的铺垫。尤其是在听唱做“Head and Shoulders”这首歌曲时，因为歌曲节奏很欢快，学生一会儿触摸头，一会儿触摸肩膀，一会儿是鼻子，嘴巴，眼睛的，真是手忙脚乱的，但也不亦乐乎。师生在同唱，同做的过程中，感受到了浓浓的童趣和欢乐。学生在欢快的气氛下，不自觉地发展了听说做的好习惯。而且通过体验，感知，与参与，学生内化了语言知识，塑造了好的性格和品德。
歌曲教学就像一把火，点燃了学生身体机制内的英语火种，从而让其越燃越旺。
3. 以“family tree” 为抓手，发展思维的逻辑性，强化家庭意识
笔者在教授《外研版英语（三起）》三上Module9 “This is my mother.”这一单元时，以图片为扶手，带领学生循序渐进地学习家庭成员；同时利用思维导图板书家庭成员之间的关系和文本的重点句型，这样一个立体的“family tree”就呈现在黑板上了。教师同时渗透情感教育，“T:Do you love your parents? SS: Yes. T: Me too. I love my father and my mother. No matter what we need, our parents will always be there and give us everything they can to make us happy. So we should try our best to do everything we can for our parents.”
学生在利用“family tree”复述文本的过程中，厘清了文本的重要内容和人物之间的逻辑关系。教师同时以“family tree”为抓手，要求学生画自己家的家谱，内化语言知识，发展思维的想象力，强化家庭意识。
记得我留下这份课堂作业时，有一个学生向我反馈，“老师，张鹏没有父母，他是个孤儿。”而后我对张鹏这个学生又多了一份了解，我走过去，摸摸孩子的头，告诉他，“孩子，没关系，不要伤心，你不是还有爷爷奶奶吗，还有这么多关心你的同学吗。”张鹏默默地点了点头，孩子似乎不再那么悲伤。
教学就是这样，你不知道课堂上会有什么样的情况出现，而这正是考验教师教育机智的机会，同时更重要的是教师利用课堂生成进行教育或教学的良好契机。教师利用“family tree”将“家庭”的意识和集体的意识，润物细无声地浸到学生骨子里。
4.“T-chart”表格为抓手，发展思维的批判性，增强祖国意识
笔者在新授《外研版英语（三起）》四上Module10“Festivals”的第二单元后，利用“T-chart”表格（图2）对“The Chinese New Year”和“The Christmas”两个不同节日的风俗习惯进行了对比。通过表格对比，学生更清晰地知晓了不同节日的风俗习惯。教师进而通过表格引导学生对两种节日的风俗习惯进行复述，从而有效地达成了语言知识目标与语言技能目标。而英语教学目标不光语言知识与语言技能目标，还有文化意识目标和情感态度目标。所以在双基目标达成的基础下，还对学生进行情感态度与文化意识的教育。
5.以”活动任务“为抓手，培养学生实践能力
笔者在课上和课下尽可能地为学生创造语言实践的机会，提高学生的语言实践能力。比如有做手抄报，英语演讲，话剧表演等。比如，快到中秋节了，我让学生搜集资料，制作有关中秋节的英文手抄报，学生绘制的过程中，不仅增强了绘画的能力，更重要的是对中国传统的习俗---中秋节有了更深入的了解和认识，增强了对祖国的认同感。
教师不要放过每个能锻炼学生成长的机会，六一儿童节前，教师帮助学生策划了著名的世界童话白雪公主”The Snow White", 美妙的音乐，绚丽的服装，再加上适切的道具，演出取得了意想不到的效果，大家纷纷称赞。无形中，培养了学生口语表达能力，提高了学生心理素质，增强了学生学习英语的自信心。
教学看似是枯燥的，实则是有趣的，因为我们不仅仅是在传道授业解惑，还在育人。在平时的教学中，您有什么样的心得体会和建议，不妨也说来听听。