频率的操作性定义？
频率的操作性意思是指一分钟内压低杠杆10次以上而获取食物的小白鼠。只有达到这样行为频率的小白鼠才属于饥饿状态。
饥饿的操作性定义？
饥饿:因能量和必需营养素全面摄入不足而引起结构和功能改变。
操作性定义，又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提
教学态度的操作性定义？
操作性定义（），又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中，操作性定义尤为重要
关于爱情的操作性定义？
什么是爱情？
王小波对李银河说：“一想到你，我这张丑脸就泛起了微笑。”
三毛对荷西说：“不多不多，以后还可以少吃一点。”
钱钟书对杨绛说：“没遇到你之前，我没想过结婚，遇见你，结婚这事我没想过和别人。”
其实爱情的定义很简单，就是一屋两人，三餐四季，执子之手，相伴余生。
相信吧，总会有那么一个人，寻你而来，与你一起待霜染白发，陪你看细水长流。
以彼一生，休戚与共。
丈夫身上背着娃，
手里举着伞给妻子遮雨，
妻子在雨中安心吃着面，
丈夫脸上没有丝毫的不耐烦。
我可能没有多大的能耐，
给你大富大贵的生活，
但我会在你最需要的时候，
为你撑开一把保护伞。
人活一辈子，
最真实的幸福莫过于，
天黑有灯，下雨有伞，
身边有良人相伴。
关于幼儿园喝水 盥洗的例子？
在幼儿园的时候我们需要孩子养成良好的生活和学习习惯，那么主要是生活习惯，我们要养成定时去喝水，比如上了30分钟的课之后，孩子们会自己去入厕，自己去吃喝水喝的时候喝多少，这些都是有必要去让孩子们去进行执行和照做的哦哦。
自我效能感的操作性定义？
自我效能感：指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。
简述操作性定义设计的要求？
操作性定义，又称操作定义，是根据可观察、可测量、可操作的特征来界定变量含义的方法。即从具体的行为、特征、指标上对变量的操作进行描述，将抽象的概念转换成可观测、可检验的项目。
从本质上说，下操作性定义就是详细描述研究变量的操作程序和测量指标。在实证性研究中，操作性定义尤为重要，它是研究是否有价值的重要前提。
双性化人格的操作性定义？
双性化人格，或者是没有性别价值观，或者是倾向于与自身性别相反的性格。双性格结合了行为上的雌雄通体和生理上的雌雄同体。
生物学上的阴阳人即是双性性格的一个例证，这类人既不能说是纯粹的男性也不能说是纯粹的女性，而他们一般也将自己定位于男女性之间，或干脆没有性别。
测量方法：贝姆性别角色量表（BSRI）是早期的测量一个人是否双性性格的方法，现在仍然广泛使用着，基于该量表，人类的性别可以分为雄性、雌性、双性性格和未分化。 根据制作该量表的桑德拉·贝姆，拥有双性性格特征的男性和女性比纯粹的男女性更灵活，思想也更健康。
主题活动的操作性定义是什么？
好的操作性定义有以下特征：
1、操作性定义应该是可观测的、可重复的、可直接操作的。
2、操作性定义所提示的测量或操作必须可行。
3、操作性定义的指标成分应分解到能直接观测为止。
4、操作性定义最好能把变量转化成数据形式，凡是能计数或计量的内容都是可以直接观测的。
5、用多种方法形成操作性定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手。
判断一个操作性定义是否具有较好的操作性，可将这个定义向第三者描述，如果他表示理解这个变量的含义，并知道该如何去操纵、测量，那么这个定义往往是个比较好的、具体可行的操作性定义。
在实际研究中，有些内容本身很难客观地观测，很难操作，我们往往只需对变量或概念追问一个“什么”的问题，便可判断这个变量或概念的可操作性。
举例子说明幼儿园课程评价的类型？
课程评价的类型大体分为两类：
一、完善原有课程或者开发、发展新课程
完善原有课程是幼儿园课程评价最常见的目的。
1、由于评价具有诊断功能，能帮助我们及时发现课程的不足或问题，找出问题的原因和影响因素，因此可以为调整、改进课程提供依据。
2、这一功能也使课程评价天然具有“研究性”特点，也就是说，评价过程需要不断地发现问题，提出“为什么”，并尝试做出解释。这本身就是一个课程研究过程。研究的结果不仅能发展和完善旧课程，开发新课程，也会使评价者自身的专业水平得到发展和提高。
二、管理课程
包括选择、推广课程和幼儿园教育质量鉴定。
1、选择推广一种课程模式通过对课程方案的理性分析，或者对其实际效果的评定，对课程的性质、特点、适用范围等做出价值判断，决定是否可以采用，是否值得推广，推广中应注意什么。
2、无论是对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要进行这种鉴别，然后决定取舍。课程评价具有这种鉴别功能。这种鉴别功能使得课程评价还常常用于管理幼儿园教育的目的。
为什么评价（评价的目的）和由谁来评价（评价主体）是密切相关的。一般来说，课程研究人员和幼儿园教师评价课程主要为了改进、完善、开发、发展课程的目的，而教育行政和管理人员评价课程主要出于鉴别、选择、推广、管理的目的。但这种区分并不绝对。比如，幼儿园教师在使用各种版本的“教材”和“教育活动设计”时，甚至在参考本园传统的教育计划和教案时，也需要进行鉴别、选择。