、将片面性记忆教育转变为审美感情教育，突出审美心理的构建
片面性技艺教育把幼儿艺术教育的重点放在培养儿童的正确描写和表演能力、掌握制作和表演技巧上，忽视了幼儿自身对艺术的感悟和表现，扼杀了儿童的审美潜能，这完全偏离了素质教育的要求。审美感悟教育是引导幼儿感知、理解美的事物，发掘和培养幼儿审美创造潜力的教育，具体应做到：(1)让孩子接触大自然，观摩形态各异的自然景物或现象，引导孩子感知声音、色彩、位置、空间大小、运动方向等，逐渐形成对生命运动模式的感悟能力；(2)引导孩子感知形形色色、与众不同、别开生面的艺术形象，为幼儿步入艺术殿堂铺好第一块砖；(3)通过多种手段，引导孩子直觉感悟和把握自然界和社会中美的事物的本质，提高发现美的能力；(4)多欣赏与幼儿生活经验贴近的艺术作品，促进幼儿再造想象的发展；(5)创设自由宽松的创造氛围，引导幼儿自由创造，让每个幼儿自信心得到增强。审美感悟教育的内容和形式呈多样性、丰富性，为幼儿审美心理构建提供丰富的审美客体和探究刺激，促进幼儿审美心理结构的完善和充实。
二、将操作性模仿教育转变为审美情感教育，突出审美情感的陶冶
操作性模仿教育把幼儿艺术教育变成简单的机械模仿，改变了幼儿艺术教育“自由创造”的特征，使幼儿艺术教育失去了“情感意味”。艺术情感是审美情感的重要组成部分，包括艺术创作者融入艺术作品的情感，也包括艺术欣赏者能动的情感体验的情感扩散，它具有独创性、超越性、细腻性和典型性等特征。因此，艺术情感最能感人、动人，一旦被主体接纳，能充分激发和丰富幼儿的艺术情感。培养艺术情感是幼儿艺术教育重要目的之一，为此，必须做到： (1)选择具有丰富情感类型的作品供儿童欣赏，使幼儿在审美艺术欣赏中积聚情感，识别情感的差异；（2）引导幼儿在日常生活中积累情绪、情感体验，学会正确表达和控制自己的情绪，这是审美情感教育的基础；(3)引导幼儿在创作表现活动中通过口头语言、绘画、角色游戏等有控制地表达情感。
三、将孤立性分科教育转变为综合性的艺术教育活动，突出幼儿在审美教育中的自由探索
目前幼儿艺术教育一般以分科形式进行，音乐、美术、文学艺术各自有独立的大纲，忽视了教育的整体性和各种艺术教育的内在联系。综合性艺术教育就是发展音乐、美术、文学艺术中的共同审美要素，按同构的原理加以沟通，提高多种心理功能的协调作用，以不同的艺术形式获得美的熏陶。综合性艺术教育培养的不是给予儿童简单的技艺知识，而是一种结构、一种能力、一种把握世界的方式，最终将达到幼儿审美心理结构的塑造。综合性艺术教育的主线是让幼儿在艺术审美活动中自由探索，引导幼儿开展想象，激发探究欲望，使他们在主动积极状态下获得新的发展，因此，综合性艺术教育是适应素质教育要求的幼儿创新学习的模式。
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