一、问题即课题
对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？”
二、教学即研究
绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。教育科研工作从来不是额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，其实，真正的教学活动有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学”和“有效的教学”，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。近年来流行的“行动研究法”，从本质上讲就是通过行动和研究的结合，创造性运用理论解决现实中的实际问题。
三、成果即成长
中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。我认为，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。
由于中小学教育科研大多是在自然情况下进行的，学生的基本情况不同，教师的性格特点不同，学校的教学条件不同，因此科研成果具有境域性、特殊性、个案性，不是在任何时候任何地方这些成果都能适用，但这并不意味着该研究成果没有价值或价值较低。对于科研成果的转化不能搞简单的模仿和移植，或盲目照搬照抄，更不能硬性规定要学习推广。能给人以启迪借鉴并能够促使教师进行深层次的思考，就是很大的贡献。