什么是幼儿教育法律制定的前提和依据？
1、依据是：为进一步贯彻第三次全国教育工作会议和全国基础教育工作会议精神，落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，从2001年9月起试行。
2、目的：了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。
幼儿教育法律制定的依据？
是遵循我国宪法和教育基本法律的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观治理和指导的单行法规文件。
幼儿教育心理学的理论依据？
幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。一门科学的研究任务决定于其本身的科学性质，幼儿心理学的独立，服务于幼儿教育改革，服务于教师自我教育。
它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展。
什么是幼儿教育？
幼儿教育，是指对3—6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
什么是幼儿教育笔记？
幼儿教育笔记是指对幼儿教育过程中的重要信息、观察结果、教学反思等进行记录的文本文件。
它可以是教师在幼儿活动中观察到的幼儿行为、兴趣、能力等方面的记录，也可以是对教学过程中的成功经验、困惑、教学方法等进行总结的记录。
幼儿教育笔记有助于教师更好地了解幼儿的发展情况，及时进行个别化的指导和调整教学策略。
此外，幼儿教育笔记还可以作为教师和家长之间交流的工具，促进家校合作。
什么是感恩幼儿教育？
1 感恩幼儿教育是一种教育理念和方法，强调要让孩子在感恩中成长，培养孩子的感恩心和责任心。2 在感恩幼儿教育中，教师和家长要给予孩子关爱和尊重，让孩子感受到自己被重视和被爱，从而培养孩子的感恩心。3 感恩幼儿教育还注重培养孩子的责任感和自我意识，让孩子学会为自己及周围人和事承担责任，以及关注自己的情绪和需求。综上所述，感恩幼儿教育不仅能培养孩子的感恩心和责任心，而且能让孩子更加自主和自信，具有很高的实用价值。
什么是幼儿教育的美学特点？
1、童真稚拙。儿童文学的童真美、稚拙美既表现在内容上，也表现在形式上。从内容上看， 主要表现为儿童心理、生活中的天真、稚拙的情态和形态。形式方面，从广义上说， 其语言组合、叙述方式以及情节构成方式的变化可以产生一种天真稚拙的形式感。
2、谐趣欢愉。儿童最不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述。他们需要有趣的东西。因此，儿童文学相对于成人文学来说，总是洋溢着更为浓郁的谐趣和欢愉之美。这种欢愉之美表现为以幽默、滑稽、可笑的形式或游戏来表现具有美感意义的内容。
什么是我国幼儿教育的主张？
我国对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展的主张。
具体内容如下： 促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和进行语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为、习惯以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。
什么是实现幼儿教育的保证？
幼儿教师是实现教育目标的重要保证。
国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》是指导幼儿园深入实施素质教育的一个纲领性文件，而“师幼互动”则是把素质教育落实到实处的一个重要元素。
师幼互动是幼儿园教育的基本表现形态，它是指教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内在的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结合的综合表现，以师幼互动为出发点来进行研究，可以本质的、准确的分析目前幼儿教育的现状和弊端，进一步探索幼教改革的基本思路，提高教师的专业素质和幼儿园的教育质量。
什么是幼儿教育的出发点，也是幼儿教育的最高目标？
幼儿发展是幼儿教育的出发点，也是幼儿教育的最高目标
儿童适应性发展课程是以儿童发展为中心，而不是以学科知识为中心，因此它不同于学科课程，不是基于学科领域而建构的课程，它是一种整合性课程，必须把不同学科领域进行有效的整合和融通。通过这三个关键词可以看出，幼儿园适应性发展课程以儿童发展为出发点，以活动为载体整合相关的学科领域，最后又回到儿童发展。把握住了这三个关键词，就把握住了幼儿园适应性发展课程的关键。
幼儿园适应性发展课程基于儿童发展本位的课程观，强调以儿童发展为依据而不是以学科知识为依据，强调儿童发展逻辑而不是学科知识逻辑，所以它强调发展性。同时，幼儿园适应性发展课程注重过程性，课程不是专家预先设定的知识体系，而是一个动态的生成过程，具有生成性。此外，课程不是固定统一的，而应该考虑到儿童的多样性和差异性。在传统的幼儿园课程里，课程往往是刚性的，是固定不变的，这种刚性的课程往往缺乏适应性，因而难以适应儿童的差异性，无法满足儿童多样性的发展需要，所以我们今天要建构一种新的幼儿园课程，将传统意义上的幼儿园刚性课程变成一种柔性的课程，以更好地促进所有儿童的发展。