教育学的学科特点是什么？

揭示教育规律，解决教育问题的一门科学。它与心理学、哲学、社会学等都有着密切的联系！它的特点是：

1.教育研究对象的普遍性和平凡性；

2.问题界域的恒定性和回答的不确定性；

3.学科基础的广泛性和跨学科性；

4.理论类型的多元化和学科路径的多样化；

5.学科属性的综合性和理论结构的层次性。

幼儿教育学的含义？

学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。

优点：

1、入学方式：校园传统教育是统一组织考试；

2、学习方式：校园传统教育是全日制上课，实行面授；

3、学习难度：校园传统教育实行严进宽出；

4、学习内容；校园传统教育所接受的不仅仅是知识的教育，还有人生的教育，对于世界观、人生观、价值观的教育，所享受的是一种文化熏陶；

5、教学系统性强；管理严格规范；学习环境相对良好，学习效率较高；师生、生生之间有充分交流。

缺点：传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。校内教育的课堂教学活动以教师为中心。

幼儿阶段的思维有四个特点

1、2-3岁以“自我中心认知解除”，这个阶段幼儿不再以为自己是整个客观世界的中心与主体，其它物体也不是因为自己的存在而存在。

2、3-4岁直接行动思维(思维依靠动作）这种思维方式有两个最突出的特点。一是离不开思维的对象，即物体不能离开，凭空不能思维。二是离不开操纵或摆弄实物的动作。若剥夺幼儿的动作就会影响其思维的进程，思维的积极性就会降低。

3、4-5岁具体形象思维此阶段的幼儿在思考和解决问题的时可以摆脱动作和动作对象，他们能够做到这一点所依靠的工具叫表象。所谓表象，心理学上认为，就是当一件事物不在眼前，但在脑子里面留存该事物的形象。

4、5-6岁以具体形象思维为主，初步出现抽象逻辑思维特征幼儿在这个阶段能对因果关系的复杂性有自己的判断，用语言下一定的结论，能进行一定的概括了，且能够用概念构成判断，进行推理。

扩展资料:

幼儿是指1岁～3岁的孩子。幼儿无论在体格和神经发育上还是在心理和智能发育上，都出现了新的发展。“幼儿思维训练”就是利用图形、音像、动画等视觉、听觉信息，来引导幼儿的学习积极性、语言表达能力及动手动脑能力。

幼儿运动系统还在发展过程中肌肉不强健，肌肉间协调能力还在完善，持续时间短，不适于力量型训练。

幼儿想象的特点主要表现在以下几个方面：

首先，幼儿的想象往往比较丰富，他们可以想象出各种色彩斑斓、奇妙诡异的场景。幼儿的想象力可以超越现实，许多似乎不可能实现的事情，在他们的心中却可以轻而易举地实现。

其次，幼儿的想象常常不受限制，他们不会被先入为主的认知限制。幼儿善于从鲜明的感觉中提取抽象的概念，而这些概念又可以帮助他们更好地理解和处理信息。

再次，幼儿的想象可以让他们获得很多乐趣。通过想象丰富绚烂、充满神秘的世界，幼儿们可以探索自我、发展情感，同时也可以提高自己的创造力和想象力。总之，幼儿的想象力是非常丰富多彩的，这不仅有助于他们探索世界、学习知识，更能帮助他们在成长中获得快乐和满足。

中班幼儿的思维特点是由直觉行动性思维发展为具体形象思维。

幼儿教育专业主要学习的是专业基础课，如人体解剖生理学、普通心理学、教育心理学等，公共课如英语、体育、思修、计算机这样的就不说了。到大一下学期部分学校的学生会经历专业分流，学前专业面试会有才艺展示，弹琴、唱歌、画画都可以。

形象生动，和谐，色彩鲜艳，构图拙朴，启迪真善美。