malone提出的内在动机理论？
人们通过个体是否自主选择进行或坚持某一活动，或通过个体评价自己在一项特殊活动中的兴趣或喜爱，来测量个体的内在动机的。
内部动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。内在动机是科学研究的萌芽，是科学研究的内在动力。随着年龄的增长，儿童的内在动机会发生一些变化。
内在归因理论？
归因理论（Attribution theory），关于个人阐释他人或自己行为原因的社会认知理论。旨在通过分析和推测行为的因果关系，以控制人们的环境及其影响下的行为。知觉者如何判断和解释他人和自己行为的原因，是归因理论要解决的基本问题。
它试图根据不同的归因过程及其作用，阐述归因的各种原理，用来理解、预测和控制它们的环境，以及与环境相伴随的行动。
1972年，韦纳（B.Weiner）在海德归因理论与阿特金森（J.W.Atkinson）的成就动机理论基础上，提出了自己的归因理论。韦纳基本同意行为的原因分为内因和外因两种，他还提出一个新的维度，即把原因分为暂时的和稳定的两种。
malone等人提出的内在动机理论？
麦克里兰在研究成就动机时曾做过这样一项套圈实验：他找来一些五岁的孩子，让他们拿着一些用绳子结成的圈，来到一间屋子里面，用手中的绳圈去套屋子中间一根立着的木桩。孩子们可以自由选择自己所站立的位置，并且预测他们能够套中多少个。最后麦克里兰发现，趋向成功的孩子会选择站在距离木桩适中的位置，而避免失败的孩子则选择站在距离木桩很近或者非常远的位置。
分析Malone的内在动机理论的基础上,提出了教育游戏的基本结构及教育游戏设计的过程要素,尝试将Malone的内在动机理论更好地融入到教育游戏设计之中,使教育游戏能够有效地驱动学习者的内在动机;并结合所设计的教学游戏实例
冰山理论内在素质？
它指一个人的“自我”就像一座冰山一样，我们能看到的只是表面很少的一部分——行为，而更大一部分的内在世界却藏在更深层次，不为人所见，恰如冰山。包括行为、应对方式、感受、观点、期待、渴望、自我七个层次。
malone等人提出的内在动机理论不属于个人动机？
Malone等人提出的内在动机理论中，属于个人动机的有挑战、好奇、控制，不属于个人动机的是竞争。
内在动机举例？
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。人们通过个体是否自主选择进行或坚持某一活动，或通过个体评价自己在一项特殊活动中的兴趣或喜爱，来测量个体的内在动机的。内部动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。内在动机是科学研究的萌芽，是科学研究的内在动力。随着年龄的增长，儿童的内在动机会发生一些变化。
中文名
内在动机
外文名
IntrinsicMotivation
应用学科
心理学
应用范围
教育心理学
快速
导航
测量作用发展
定义
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使没有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的欲望，胜任力可以使一个儿童接受挑战。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。内在动机的反面是外在动机，它是由外在奖赏和报酬提供动力的动机。
内在动机和外在动机激发的行为经常看上去是同样的，学生读书、画画、或回答课堂中的问题，既可以是内在动机的激发，也可以是外在动机的激发。两者实质性的不同是提供行为动力和导向行为的来源不同。内在激发的行为，学生的活动来源是个人的好奇心、需要和努力；而外部激发的行为，学生的活动来源是环境中发生的事件。
内在动机有什么？
兴趣动机：个体对活动本身的兴趣和好奇心是推动他们学习和探索的主要动力。兴趣动机使人能够在活动中体验到快乐和满足感，有助于提高个体的积极情绪和创造力。
自我效能动机：自我效能是指个体对自己能够成功完成某项任务的主观信念。自我效能动机驱使人们选择挑战性的任务，并为实现目标而付出努力，它可以增强个体的自信和自我价值感。
内在的自我是谁的理论？
弗洛伊德认为人格由本我、自我、超我构成. 本我是人格中最原始最不容易把握的部分,由一切与生俱来的本能冲动所组成.这些本能不懂得逻辑、道德和价值观,其活动只受快乐原则支配. 自我是现实化了的本能,是现实的反复教训之下,从本我分化出来的一部分.这部分不再盲目地去追求满足,而是在现实原则的指导下,力争避免痛苦又能获得满足. 超我是道德化的自我,被认为是人格最后形成的,而且也是最文明的一部分.主要作用是按照社会道德标准监督自我的行动. 弗洛伊德认为人格的这三种构成不是静止的,而是不断地相互作用着.健康的人这三种作用必然是均衡协调的.本我是生存的必要原动力,超我在监督和控制主体按照社会道德标准行事,自我调整冲动欲望,对外适应现实环境,对内调节心理平衡. 这三种力量不能保持动态的平衡,就将导致心理失常的产生. 精神分裂症是以基本个性改变,思维、情感、行为的分裂,精神活动与环境的不协调为主要特征的一类精神病.感觉有几个“我”同时存在,这是很正常的现象,和精神分裂症无关.
什么是内在动机?如何激发学生的内在动机简答题？
内在动机指的是个体内部产生的、推动其主动行动的动力。相比于外在动机（如奖励、惩罚等），内在动机更具有自主性和持续性，可以更好地促进个体的学习和成长。激发学生的内在动机可以从以下几个方面入手：创造积极的学习环境：提供安全、支持和尊重的学习氛围，让学生感受到自己的价值和能力。提供自主选择的机会：给学生提供多样化的学习任务和课程，让他们可以自主选择感兴趣的内容和方式。培养学生的自我效能感：帮助学生建立自信心，相信自己可以成功完成学习任务，从而增强他们的内在动机。设置挑战性目标：设置具有挑战性的学习目标，让学生感受到成就感和满足感，从而激发他们的内在动机。运用游戏化学习：将学习内容融入游戏中，让学生在玩游戏的同时学习知识，提高学习的兴趣和积极性。提供反馈和认可：及时给予学生反馈和认可，让他们感受到自己的努力和成就被重视和认可。激发学生的内在动机需要关注学生的需求和兴趣，提供支持和鼓励，让他们在学习中体验到成就感和满足感，从而促进他们的学习和成长。
上大学的内在动机？
1）想学习一些东西，无论是培养自己的世界观还是发展实践技能。
2）想结识聪明人，与他们成为朋友。
3）想向雇主表明自己足够聪明，有能力完成工作。
这也可以说是大学的三个功能，很难完全分开：大学无法只提供其中一种，不提供剩下两种。即使你只想获取其中一种好处，也必须完整地读完大学。
这三种动机之中，最强的动机其实是第三种，因为它的效果最明显。第一种动机的困难在于，你多学习一倍的新技能（比如获得第二学位），也无法获得多一倍的工资。事实上，多修大学课程带来的工资增长，到了一定程度后就不明显了。