提出发展适宜性教学主张的是？

美国学前教育研究会。

发展适宜性教学是由美国学前教育研究会在1987年提出。美国幼儿教育协会根据幼儿教育小学化的倾向提出发展适宜性原则。

学前教育阶段如何实施适宜性教学？

1 、幼儿园

( 1 )平衡协调发展多种智能 ( 2 )进行个别化的学习 ( 3 )社区化的学习 ( 4 )自由探索,完整记录 ( 5 )有多元化思维和多元角色扮演的专业师资 ( 6 )家长和教师良好互动

2 、教师

( 1 )教学方式 1 在探索型主题活动中促进幼儿多元智能的发展 2 从多元智能的各个方面对幼儿给予综合的、全面的评价 3 在课程实施中让幼儿按照自己的方式发现问题、解决问题

( 2 )评价方式 1 从多种领域评价幼儿的发展 2 展示儿童的优势 3 评价凸显激励作用,珍视和鼓励每一个幼儿的原有基础上的进步。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。

现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

教学要素

广义的教育:泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的所有活动.

狭义的教育:指学校教育,是教育者按照一定的要求,有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动.

学校教育制度:简称“学制”,是指一个国家各级各类学校教育的系统,规定着各级各类学校的性质、

教学游戏亦称“游戏教学法”。

教学游戏是根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法。

教学游戏由20 世纪初意大利蒙台梭利倡导。它的结构具有相互联系的 4 种成分：游戏任务、游戏信号物、游戏行为和游戏规则。

美国学校大多采用模拟游戏，即模仿某种现实，由学生扮演现实生活中的角色来进行。

教学游戏有利于改变学生学习态度，提高记忆效果，并可作为训练迟钝学生的行为矫正技术。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。

诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学的游戏化是一种教育方式，通过将游戏元素融入教学中，提高学生的学习兴趣和参与度。游戏化教学的核心是将学习过程变得有趣和有意义。它采用了游戏中常见的元素，如竞争、奖励、角色扮演和互动等，来激发学生的兴趣，增强学习的效果。

游戏化教学可以提高学习的效率和质量，同时也可以培养学生的创新思维和团队合作精神。

通过游戏化教学，学生可以更轻松地掌握知识和技能，同时也可以更好地发展自己的个性和潜能。

教学策略是教学心理学中的术语。广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。

教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。

教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，其基本功能有两个方面：

一是对信息进行有效的加工与整理；

二是对信息进行分门别类的系统储存。在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种策略属于认知策略。认知策略分为复述策略、精加工策略和组织策略等，它包括三个方面的内容。