儿童是学前教育的主体解释？

是的

儿童是学前教育的（客体），同时也是学前教育的主体。这是我们应该持有的现代学前教育新观念之一。

学前教育要以学前儿童为主体，学前儿童是学前教育的对象。在教育过程中幼儿教师有目的、有计划、有组织地对幼儿施加影响促进学前儿童的个性发展。

儿童是学前教育的主体和客体吗？

说法正确，儿童是学前教育的（客体），同时也是学前教育的主体。这是我们应该持有的现代学前教育新观念之一。

怎么理解幼儿是活动的主体？

“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性”。这说明以幼儿为主体是将幼儿看做一个独立的个体，具有能动性的教育对象。教师在幼儿学习的过程中起到的是主导的作用，引导幼儿去发现问题，解决问题。当幼儿有选择的机会，能够进行自由的探索和交流，有自由抒发情感的机会时，学习效果是最好的。

但是目前幼儿主体性缺失现象比较严重，比如在游戏中，幼儿更多的是等待教师分配角色，由教师组织管理整个游戏进程;在生活中交往能力和环境的适应性较低，连穿衣，饮水等活动都需要成人的提醒和引导。由此可见，在活动中发挥幼儿的主体地位的是非常有必要的。

为了最大限度的发挥“幼儿为主体的”教育作用，突显幼儿的主体地位，教师需要做到以下几点：

1.根据幼儿的兴趣爱好，激发学习主动性。

幼儿的兴趣爱好是成长需求的一种表现，影响并制约着它们对周围世界的好奇心和探索的欲。教师应做孩子们学习和生活中的有心人，捕捉他们的兴趣爱好作为活动内容，激发孩子们参与活动的兴趣。

2.适时指导，突出主体地位。

幼儿的认知水平较低，理解问题和解决问题的能力较弱。这就需要根据幼儿自身的特点，给予适当的指导，引导幼儿朝着全面发展的目标航线前进。比如在生活角中，幼儿看到种类繁多的蔬菜只是拿起来，放下，看了一会就失去兴趣了，这是因为幼儿不理解本次活动的目的，这是教师及时给予语言提示：“孩子们，哪些蔬菜是我们吃叶子部分的，请小朋友们拿起来观察”。小朋友会根据教师的提示有目的性的观察，突显出了教师的主导作用和幼儿的主体地位，促进幼儿智力的发展。

3.适当评价，焕发学习热情。

适当的评价能够激发幼儿内在的动力，使幼儿愿意继续探索，保持强烈的好奇心。教师在幼儿的活动中主动地给予适当的表扬评价，比如说：“你很棒，我认为你是可以完成任务的;你是小勇士，我相信你愿意尝试”等等这样恰当的评价能够让幼儿得到心理上的满足，让他们避免产生不良的情绪，拒绝新鲜事物的刺激，从而失去了进一步探索未知事物的动力。

什么是幼儿规则的主体性？

幼儿园班级管理原则是对班级进行必要管理必须遵循的普遍性行为准则。

它对班级的全面管理具有重要的指导意义。

(1)主体性原则。主体性原则是指既要发挥教师作为班级管理的主体所具有的自主性、创造性和主动性，也要充分尊重幼儿作为学习者的主体地位。

(2)整体性原则。整体性原则是指班级管理应面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素。这一原则保证了班级全体幼儿的共同进步而不是部分幼儿的超常发展，也确保了班级各种管理要素得到充分的利用。

(3)参与性原则。参与性原则是指教师在管理过程中不是以管理者身份高高在上，而是以多种形式参与幼儿的活动之中，在活动中民主、平等地对待幼儿，成为“平等中的首席”。

(4)高效性原则。高效性原则是指教师进行班级管理时，要求以最少的人力、物力和时间

以幼儿为主体是谁提出的？

福禄倍尔。德国教育家福禄倍尔是幼儿园运动的创始人，被称为“学前教育学之父”，1840年他首创幼儿园（幼稚园），学前教育的创立以此为标志。其学前教育的主要观点有四：

（1）教育应当追随儿童发展之自然，顺应幼儿自我发展；

（2）自我活动是儿童教育的基础，强调游戏的教育价值，鼓励幼儿自我活动；

（3）鼓励幼儿参与社会性活动；

（4）强调幼儿持续不断发展

为什么说幼儿是教育的主体？

从二期课改以来,要改变教师讲幼儿听的模式,要让幼儿成为教育的主体,要以幼儿的兴趣为中心,以幼儿的生活经验为课程进行,要让幼儿成为领路人,教师或家长成为跟从者保护者挖掘者,幼儿对他所能理解的事物就会有真正的学习的兴趣,才会提高教学的效果

幼儿园环境创设的主体是？

一）儿童性原则：幼儿园的环境创设不仅要富有童趣吸引孩子，还要让孩子参与到创设的过程中，孩子才是环境创设的主体。

（二）适宜性原则：幼儿园的环境创设应该是和孩子的身心发展相适宜的，材料的多少和层次要符合孩子的发展需要。

（三）发展性原则：幼儿园的环境创设不是随意也不是一成不变的，它要根据教育目标和幼儿的现有水平作考虑，分期变换创设。

（四）艺术性原则：幼儿园的环境创设还要考虑到美感，给幼儿一个美的审美享受，需要教师利用智慧将教育目标融入到美的环境中。

（五）开放性原则：创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。

（五）安全性原则：孩子年龄小，自我保护的意识和能力差。

幼儿劳动教育的主体？

幼儿劳动教育是幼儿德育内容之一。旨在培养幼儿热爱劳动，尊重劳动人民，端正劳动态度，养成劳动习惯。主要内容：通过组织幼儿参加自我服务、为集体服务、种植、饲养等简单劳动以及观察、认识成人劳动等，培养幼儿热爱劳动、尊重劳动人民的思想感情，初步认识各种劳动的意义，掌握初步的劳动技能，懂得珍惜劳动成果，提高劳动兴趣，养成劳动习惯。教育中应注意：

（1）不能把幼儿当劳动力或把劳动作为惩罚的手段，劳动的目的在于教育；（2）劳动内容、时间、难易程度和劳动量要适合幼儿的身心发展；

（3）重视幼儿在劳动中的情感体验和劳动成果的分享、保管，不挫伤幼儿的劳动积极性；

（4）劳动条件符合安全、卫生的要求；（5）劳动要经常化、制度化、多样化

简述幼儿文学的主体特点？

幼儿文学的文体特征：

①幼儿文学是开启心智的启蒙文学，有利于幼儿认识世界的万事万物，帮助幼儿了解一些日常生活的内容，对幼儿的心理活动也有启蒙引导作用。

②幼儿文学是深人浅出的口语文学，因为幼儿主要是通过“听”来接受文学的，这就要求幼儿文学的语言必须明白浅显，在幼儿所能掌握的词语的范围内讲述。

③幼儿文学是趣味盎然的快乐文学，它以生动活泼的语言、曲折有趣的情节、天真稚拙的童真感染着孩子，带给他们无尽的快乐。有的作品并不蕴含着什么道理和深意，只是单纯地逗乐，在处理情节时非常讲究技巧。

教育内容

幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

幼儿方向是学前教育专业吗？

幼儿方向是学前教育专业的。为学前教育的主要授课对象就是幼儿，而幼儿方向又主要是指教育幼儿保育和教育的内容。