一、教学策略的概述
教学策略指教师所采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计。它具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。
综合性是指教学策略包括教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。
可操作性是指任何教学策略都是针对教学目标的每一具体要求而制定的，具有与之相对应的方法、技术和实施程序，它要转化为教师与学生的具体行动。
灵活性是指教学策略不是“万金油”式的“教学处方”，不存在一个能包揽一切的大而全的教学策略。
教学策略的制订一般是以教学过程的某个主要构成要素为中心，建立框架，将其他相关要素有机地依附于这个中心，形成一类相对完整的教学策略。据此可按教学策略的构成要素分为内容型、形式型、方法型和综合型等四种主要类型。
二、可供选择的教学策略
(一)以教师为中心的教学策略
1、直接教学是以学习成绩为中心，在教师的指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。
2、接受学习是奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知结构同化理论基础上提出来的，也就是我们通常所 提的讲授式教学策略。接受学习中最重要的概念是先行组织者。接受学习的教学过程主要有三个环节：
①呈现先行组织者;②提供学习任务和学习材料;③增强认知结构。
(二)以学生为中心的教学策略
1、发现教学是布鲁纳倡导的教学策略，其发现教学进行的阶段：
①创设问题情境;②提出问题，提出解答的假设; ③从理论上或实践上检验自己的假设;④根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。
教学设计原则：
①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚;
②要配合学生的经验，适当的组织教材;
③要根据学生心理健康发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序;
④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
2、程序教学是斯金纳依据强化理论提出的一种教学策略。 程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空选择答案或解决问题，对问题或表述作出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。
3、掌握学习是布鲁姆提出的教学策略。掌握学习的基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%~90%的评价项目)。
(三)学习共同体取向的教学策略
强调师生处于一个学习共同体之中，教师是学生学习过程中的支持者、帮助者和合作者，可以称为 学习共同体取向的教学策略。比如，合作学习、情景教学等。
1、合作学习是相对于“个体学习”而言的一种学习组织形式，是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生在合作过程中的人际交流能力。
合作教学在设计与实施上必须具备五个特征：
第一，分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是每个学生都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱;二是工作分配要适当，必须考虑每个学生的能力与经验，做合理安排。
第二，密切配合，指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给每个人，以便发挥分工合作的效能。
第三，各自尽力，合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。因此大家都是成功者，没有失败者。要想成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。
第四，社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上互相尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。为此，学生们必须具备两项基本技能，一是语言表达能力;二是待人处事的基本社交技巧。
第五，团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括有如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
(二)情境教学。
情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中：
①教学的环境是与现实情境相类似的问题情境;
②教学的目标是解决现实生活中遇到的问题，学习的材料是具真实性的任务，这些任务未被人为的简化处理，隐含于现实问题情境之中，并且由于现实问题往往同时涉及多方面的原理和概念，因此这些任务最好能体现学科交叉性;
③教学的过程要与实际解决问题的过程相似，教师不是直接将事先备好的概念和原理告诉学生，而是提出现实问题，然后引导学生进行与现实中专家解决问题的过程相类似的探索过程。