亲子教育是谁提出的？
中国NLP培训学院“李中莹”，他是NLP著名亲子教育家，
中国亲子教育是由谁提出？
中国NLP培训学院“李中莹”，他是NLP著名亲子教育家
亲子教育的问题？
1.缺乏正确的亲子沟通：家长和孩子之间的沟通不畅，家长往往没有耐心和时间去听孩子的心声，而孩子也不敢或不愿意和家长沟通，导致家庭关系紧张。
2.过度关注学业成绩：许多家长过分关注孩子的学业成绩，忽视了孩子的身心健康和兴趣爱好。这样做容易让孩子产生压力和焦虑，影响孩子的全面发展。
3.缺乏亲子互动：家长工作繁忙，往往没有时间和孩子共同玩耍、学习和探索。这样会导致孩子感到孤单和无助，影响家庭和睦。
4.纵容孩子的坏习惯：有些家长过于溺爱孩子，纵容孩子的坏习惯，如过度依赖电子产品、不讲卫生、不尊重他人等，这些坏习惯会影响孩子的健康和品德发展。
5.缺乏家庭价值观：许多家庭缺乏明确的家庭价值观，家长不知道如何引导孩子正确看待世界和人生，导致孩子容易受到外界负面影响，产生价值观迷茫。
对于教育突出问题能提出什么意见和建议？
美国学者戴维·刘易斯总结的教育孩子四十条；集中反映了西方的家庭教育。
1.对孩子提出的所有问题，都耐心，老实地回答。
2.认真对待孩子提出的正经问题和看法。
3.竖一个陈列架，让孩子在上面充分展示自己的作品。
4.不因孩子房间里或者桌上很乱而责骂他，只要这与他的创作活动有关。
5.给孩子一个房间或房间的一部分，主要供孩子玩耍。
6.向孩子说明，他本身已经很可爱，用不着再表现自己。
7.让孩子做自己力所能及的事情。
8.帮孩子制定他的个人计划和完成计划的方法。
9.带孩子到他感兴趣的地方去玩。
10.帮助孩子修改他的作业。
11.帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子正常交往。
12.家长养成合理的行为习惯并留心使孩子学着去做。
13.从来不对孩子说，他比别的孩子差。
14.允许孩子参加计划家务和外出旅行的事情。
15.向孩子提供书籍和材料，让孩子干自己喜爱的事情。
16.教孩子与各种成年人自由交往。
17.定期为孩子读点东西。
18.让孩子从小养成读书的习惯。
19.鼓励孩子编故事，去幻想。
20.认真对等待孩子的要求。
21.每天都抽出时间和孩子单独在一起。
22.不用辱骂来惩治孩子。
23.不能因为孩子犯错误而戏弄他。
24.表扬孩子会背诗、讲故事和唱歌曲。
25.让孩子独立去思考问题。
26.详细制定实验计划，帮助孩子了解更多事情。
27.允许孩子玩各种废弃物。
28.鼓励孩子发现问题，随后解决这些问题。
29.在孩子干的事情中，不断寻找孩子值得赞许的地方。30.不要控制地和不真诚地表扬孩子。31.诚实地评价自己对孩子的感情。32.不存在家长完全不能与孩子讨论的话题。33.让孩子有机会真正做决定。34.帮助孩子成为有个性的人。35.帮助孩子寻找值得注意的电视节目。36.发挥孩子积极认识自己才干的能力。37.不对孩子的失败表示瞧不起，并对孩子说：
亲子阅读最早是谁提出的？
苏霍姆林斯基指出：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”
吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。”
史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们“亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。
教育4.0是谁提出的？
2015年在“亚太品牌教育模式发展高峰论坛”（APEF论坛）上，思维可视化研究院院长，华东师范大学现代教育技术研究所特聘研究员刘濯源，首次对教育4.0的概念进行了较为系统的阐述。
教育4.0是以互联网为信息载体及传递管道，以智能终端与移动智能终端为人机交互界面，以满足学习者心智体验及促进其心智发展为目标，以他组织（权威组织）结合自组织（学习社群）为组织形式的教育形态。
刘濯源把信息智能文明时代（教育4.0时代）又分为4个不同的发展阶段：
窄互联网阶段：所谓“窄互联网”是互联网在教育领域的初步应用，其特点是范围窄、用途窄、内容窄。
宽互联网阶段：“宽互联网”是与“窄互联网”相对的概念，在此阶段，互联网在教育领域的应用范围及信息容量等逐步扩大。
移动互朕网阶段：现阶段，移动智能终端（手机、pad等）代替PC机成为主要的人机交互界面，4A（anytime/anywhere/anybody/anyway）学习模式的到来，信息获取突破了时空限制，变得更加方便和快捷。
心智互联网阶段：随着可穿戴设备、心智大数据（关于人的心理及思维的数据）、虚拟现实的发展，学习将更为个性化，学习内容将更加聚焦于人的心智发展，游戏化与思维可视化学习将成为最主要的学习方式。
发现教育是谁提出的？
杰罗姆.S .布鲁纳
布鲁纳提出的上述著名论断构成了发现教学法的理论依据，布鲁纳认为学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤为重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，做出假设，推测关系，并应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是：把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序作为教学设计的模式，让学生进行发现学习（discovery learning）。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。
全人教育是谁提出的？
全人教育论，日本八大教育主张之一。即培养“完美和谐的人”的教育或“全人格” 的教育，亦是人的多方面和谐发展的教育。日本教育家小原国芳 1921 年 8 月在八大教育主张讲演会上首次提出。
唤醒教育是谁提出的？
唤醒教育理论是由德国哲学家、存在主义大师雅斯贝所提出的。
唤醒教育，即通过主体间有意义的对话，从人的生命深处唤醒沉睡的自我意识，解放人的心灵，使人的生命力、价值观、创造力等都得到全面觉醒，从而使人能够自由建构生命以及心灵教育。
活教育是谁提出的？
陈鹤琴提出的。
“活教育”思想，是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。
陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。第一要有强健的身体；第二要有建设的能力；第三要有创造能力；第四要有合作的态度；第五要有服务的精神。说明陈鹤琴的活教育的目的论不仅体现了他的爱国主义精神，并且反映了他具有放眼世界的胸怀。