重视亲子教育的是哪位教育家？
中国亲子教育专家第一人：董进宇（博士，现任吉林大学法学院教授，中国亲子关系第一人，中国亲子教育专家，成功学教育专家，企业人力资源培训导师，中国家庭教育“形象大使”，心理咨询专家，个人生涯导师和人生激励导师
亲子教育理论提出者？
董进宇，中国著名亲子教育专家、著名人生激励导师、成功学教育专家，吉林大学法学院教授，是国内最早推广“学习型家庭”理念的人之一。他全新的教育理念和方法已被中国越来越多的家庭接受、认可和应用。
董进宇二十多年来经过对教育学、心理学、脑科学、神经语言学、成功学等的深入研究，结合父母的教育方法以及自己的成长经历和指导女儿的亲身实践，创设了一整套全新的家庭教育理念和方法即董博士1+1家庭系统解决方案，尤其是他在《家长突围》中创立的《亲子关系模型图》第一次清晰、明了地揭开了家庭教育的谜底。
亲子教育是谁提出的？
中国NLP培训学院“李中莹”，他是NLP著名亲子教育家，
亲子教育理论的提出者？
董进宇，中国著名亲子教育专家、著名人生激励导师、成功学教育专家，吉林大学法学院教授，是国内最早推广“学习型家庭”理念的人之一。他全新的教育理念和方法已被中国越来越多的家庭接受、认可和应用。
董进宇二十多年来经过对教育学、心理学、脑科学、神经语言学、成功学等的深入研究，结合父母的教育方法以及自己的成长经历和指导女儿的亲身实践，创设了一整套全新的家庭教育理念和方法即董博士1+1家庭系统解决方案，尤其是他在《家长突围》中创立的《亲子关系模型图》第一次清晰、明了地揭开了家庭教育的谜底。
从孟子和荀子的理论体系来说谁更重视教师教育？
孟子。
孟子：孟子的教育方法可分成教育者施教的方法和指导接受者学习时应有的基本态度两方面。
1、人须受教育，近於禽兽。2、教育内容在於明人伦。3、倘不注重教育，则上无礼、下无学，贼民兴、国家随时都可能会丧亡
荀子：1荀子认为教师工作是崇高而伟大的政治职业，只有儒者和君子圣人来承担;教师是以礼义来教化士农工商的职业政治文化工作者。因此，他特别强调教师的地位与作用。
2荀子十分强调教师的尊严，以为教师具有绝对的权威。
3荀子认为教师在教学过程具有主导作用，这种主导作用表现为教师对教学内容、方法、手段的选择与采用的决定作用。
重视感觉教育的是？
玛利亚蒙特梭利博士
注重感官教育的是玛利亚蒙特梭利博士,他是世界上最早提出孩子感官的培养与脑部智力发展之间联系的教育工作者。
提出，活教育，理论的教育家是谁？
“活教育”思想是陈鹤琴先生于1940年在江西省立实验幼稚师范学校时提出，经过7年的教学实践建立的一个教育理论体系。这个理论包括：目的论、课程论和方法论，以及17条教学原则和13条训育原则。它既是陈鹤琴长期教育实践的概括和总结，又有着深厚的理论基础，是中西文化与教育思想融合的产物。 陈鹤琴认为要了解儿童心理，认识儿童，才能谈到教育儿童，这是“活的教育”，而不是死的教育。简单的说，活的教育就是“不是死的教育”。书本主义的教育就是死的教育。我们要活的教育，教材是活的，方法是活的，课本也是活的。我们一起为儿童谋福利。尽量利用儿童的手、脑、口、耳、眼睛，打破只用儿都听，眼睛看，而不用口说话，用脑子想事的教育。 要教育好儿童，要使我们的教育是活的，不是死的，必定要懂得儿童心理。引证中国大教育家陶行知先生描写中国现在教育的情形时的两句警语：教死书，死教书，教书死；读死书，死读书，读书死。我们把它改为：教活书，活教书，教书活；读活书，活读书，读书活。
什么是亲子教育？
“亲子教育”是以亲缘关系为主要维系基础的，根据我国特有的家庭状况，这种关系被扩展为所有与幼儿密切接触的人——看护人与幼儿之间的关系，从而形成看护人与幼儿之间的以互动为核心内容的亲子关系。
所以，“亲子教育”是以爱护婴幼儿身心健康和开发婴幼儿潜能以及培养婴幼儿个性为目标，以不断提高新生人口的整体素质为宗旨的一种特殊形态的早期教育，重在提高家人间的感情与责任。
谁提出生本教育理论？
“生本教育”是华南师大博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种教育理念和高效的教育实践模式.
自然教育理论谁提出的？
18世纪法国启蒙思想家卢梭提出“自然教育”理论。“自然”在卢梭的词汇中有多种涵义，涉及教育问题，主要指儿童的天性。提出自然适应原则即要求遵循儿童发展的自然进程，考虑其年龄特征，适应其本性施教。
有人称卢梭的“自然”为“主观的自然”或“心理学的自然”，夸美纽斯的“自然”为“客观的自然”或“外部的自然”，但夸美纽斯理解的“自然”实际亦含有天性的意思。裴斯泰洛齐受卢梭的影响，要求教育考虑儿童的年龄特征和教材的量力性，但反对把人的自然状态理想化，认为教育应按照自然界的自然进程，使人类朝经常改善的方向，通过练习达到人的内部所具有的力量和才能的自我发展，认为若完全按照人的本性发展，人就会成为禽兽。
福禄培尔在《人的教育》一书中，将适应自然理解为“小心翼翼地追随本能”。但他在本能的概念中掺杂进宗教神秘的内容。第斯多惠将这一原则理解为自然所赋予人类的素质的自动发展，这种发展遵循自然界的自然规律，且通过练习取得。这一原则反映了人们探索教育规律，努力使教育适应儿童身心特点，并使教育心理学化的历史趋势，人们以之反对教育上的权威主义、强制灌输、机械背诵以及视儿童为成人的陈规旧俗。