教育学的研究对象和任务是什么？
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。
任务：阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才服务。
作用和任务的区别与联系？
作用：所赋予的用途+被额外开发的用途。作用从广义上讲，如果做了某些事或者某些物品在另外一件事上或者物品上起到了改变的效果称之为起作用，而作用在某种意义上说可以等同于效果。
功能和作用是两个既相互联系又相互区别的概念。功能是事物内部固有的效能，它是由事物内部要素结构所决定的，是一种内在于事物内部相对稳定独立的机制。功能一般是指褒义词，而作用则不同，它是事物与外部环境发生关系时所产生的外部效应。同样的功能对外界的作用，既可能是正面作用，又可能是负面作用，这要看功能与外部环境的互动方式。
任务包含工作。
锁定任务栏就是让任务栏固定下来,此时电脑不允许更改任务栏的设置(包括移动/放大/缩小任务栏还有就是往任务栏里添加或删除按钮功能),如果你想更改任务栏的设置,就需要先取消锁定任务栏,方法就是在任务栏上单击鼠标右键再点击一次锁定任务栏,这样锁定任务栏前面的对号就没有了.此时你就可以修改任务栏的设置了
教育学的研究对象及任务是什么？
教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。任务：阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育和和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格人才服务。
vb对象与类的联系与区别？
类是对象的抽象，对象是类的具体，类是抽象的，不占内存空间，对象是具体的，占用存储空间。
质的研究与量的研究的区别和联系？
量的研究通过测量、计算和分析，以求达到对事物“本质”的把握。
而“质性研究”则是通过研究者和被研究者之间的互动，对事物（研究对象）进行长期深入细致的体验，然后对事物的“质”有一个比较整体性的、解释性的理解。
质性研究与定量研究的区别和联系？
一、区别
1、研究原理不同
定量研究用数学的工具对事物进行数量的分析；质性研究采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究。
2、研究方法不同
质性研究通过视觉分析、论述分析方法来经常研究；定量研究通过调查法、相关法、实验法来经常研究。
3、着眼点不同
定量研究着重事物量的方面，重在对研究对象进行数量化测量。；质性研究着重事物质的方面，重在确定研究对象的性质。
二、联系：质性研究与定量研究经验研究（empiricalresearch）的范畴。
试分析考古学研究对象的遗物，遗迹和遗址的区别与联系？
遗迹里面可能包含遗物，遗址也包含遗迹。 遗物是古代或死者留下来的东西，指古代人类遗留下来的各种生产工具、武器、日用器具及装饰品等。也包括墓葬的随葬品和墓中的画像石、画像砖及石刻、封泥、墓志、买地券、甲骨、简牍、石经、纺织品、钱币、度量衡器等。 遗迹，亦作“ 遗迹 ”。亦作“ 遗迹 ”。指前人留下的痕迹。 遗址，从历史、审美、人种学或人类学角度看具有突出的普遍价值的人类工程或自然与人联合工程以及考古地址等地方。遗址是指人类活动的遗迹，属于考古学概念。遗址的特点表现为不完整的残存物，具有一定的区域范围，很多史前遗址、远古遗址多深埋地表以下。如宝鸡北首岭遗址（距今7100_+140年）、西安半坡遗址（距今6000多年），烽火台等。
平面构成的任务研究对象？
一、平面构成是设计课程中必不可少的课程很多设计学科对平面构成并不是特别重视,觉得只有广告之类的学科需要用到平面构成,其实现代设计不仅需要外在形式美 ,更需要用形式传达情感、再现内容的能力。
二、平面构成在设计中的作用平面构成中主要研究形体和设计形式的表面形式 ,并且要求透过表面看内容。如上面说到的情感,创新能力等等。
三、平面构成中的图形设计平面构成主要研究对象之一:形象。图形的一门学科。
四、平面构成的研究和发展方向这些新创造的形定会启发新的设计形式 ,使以前不可能成立的设计在现在能成.
教育学的研究对象不包括？
教育学研究对象不包括：一切教育领域中的心理现象，因为教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，而不是一切教育领域中的心理现象。
教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学
教育学的任务就是探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。
任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，
教育学的特殊研究对象是？
教育学的研究对象应是以“教育事实”为基础，在教育价值观引导下形成的“教育问题”，其目的在于探索和揭示教育活动的规律性联系，以服务于教育实践。
教育学是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学教育学的任务就是探讨、揭示种种教育的规律，阐明各种教育问题，建立教育学理论体系。
19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。
任何一门学科的独立性，首先取决于它有特定的研究对象，或者说具有不同于其他学科的研究对象。教育学的研究对象是人类教育现象和问题，以及教育的一般规律。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽；教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究传统和范式的变革；对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想和教育观念及其派别。教育学研究要有“问题意识”，防止“虚假问题”的出现，不断地深化问题。