心智技能的培养要求以下三点：
1、激发学习的积极性与主动性。
2、注意原型的完备性、独立性与概括性。
3、适应培养的阶段特征,正确使用语言
扩展资料
心智技能形成过程
苏联心理学家П.Я.加里培林等，以人们是通过活动把客观现实反映到脑中成为主观映象、又将自己的心理意识通过活动变为客观现实的观念作为依据，从20世纪50年代起，应用不同的材料，对不同年龄的儿童，包括正常的和智力落后的儿童，进行了一系列智力活动的实验研究。根据20多年的研究，他们认为智力技能形成有一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程。这个过程可分为五个阶段：
①活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。
②物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动；物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动方式。如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。
③有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作精确的练习，使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，本阶段在形式上发生了本质的变化，以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。本阶段的特点是智力活动向言语方面转化，这不仅意味着用言语来表达活动，还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。
④无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例，与前阶段的区别，本阶段只是默不出声地复述法则。
⑤内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成,动作转化为内部,几乎都在头脑里进行,并且好像失去了意识,自动化了。其实意识是保存的,只是不与动作相联系,为学生觉察不到，在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能，进行运算时，运算过程自动化了，他没有觉察，而所觉察的是运算结果。