1.相信孩子有能力解决自己的问题
“儿童技能教养法”的创始人本·富尔曼医生认为：“克服困难、解决问题，是孩子们与生俱来的能力。我们的职责不是解决他们的问题而是欣赏他们的天赋，为他们的创造力注入活力，这样我们就可以尽力做到不干扰孩子的成长之路了。”
确实，当成人相信孩子有足够的能力来解决自己的问题时，成人就会主动转换自己的角色，成为孩子习得新技能的引导者、支持者和合作者。成人开始尊重孩子，跟他协商他想要学习的技能，探索拥有该技能的好处，邀请孩子给技能起个名字，并让孩子自己选择一个魔法宝贝等方法来协助自己学习新技能。在孩子习得新技能过程中，成人可以作为支持者站在孩子旁边为他喝彩、加油，给他支持、肯定。而成人对孩子的这种欣赏和鼓励，也会激发孩子自身的能量，促进孩子新技能的习得和好习惯的养成。
2.用发展的目光看待孩子的问题
孩子在成长过程中，出现各种各样的问题是正常现象，这时候成人是纠结已经发生的问题，还是聚焦孩子未来的发展就会产生截然不同的处理方式。儿童技能教养法中最关键的一点是：把孩子出现的某个问题转化为需要学习的某项技能。当成人开始用“从问题到技能”的思维激发了孩子的潜能时，奇迹就发生了。这种奇迹既体现在孩子的转变上，也体现在幼儿园的家园关系、师幼关系、幼儿间关系、亲子关系、家庭间关系等等多方面的良性运作上。
3.孩子的发展是系统性问题
孩子的发展是个系统性问题，这种系统性包括家园关系、师幼关系、幼儿间关系、亲子关系、家庭间关系等等多个方面。孩子学习新技能的第六步是“招募支持者”，第十步是“广而告之”，第十三步是“庆祝成功”，这些支持者来自哪里呢？来自那些跟孩子有亲密关系的人，例如孩子的家长、教师、同伴等等，孩子新技能学习时的支持者越多，意味着幼儿园的家园关系、师幼关系、幼儿间关系、亲子关系、家庭关系等等多个方面都运作得越好。
可以说，在孩子的新技能学习过程中，站在系统性的高度来看，幼儿园的家园关系、师幼关系、幼儿间关系、亲子关系、家庭间关系等等都是无法割裂的，是一个相互联系、相互影响的整体，可谓“牵一发而动全局”。孩子不仅学习了一项新技能，更是在这些关系系统中完成了习惯的培养。因而，儿童技能教养法最重要的意义，不仅是它给孩子带来改变，更改变了孩子周围的整个社会网络，甚至改变了幼儿园的整个生态系统。