(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识
国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时
刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，
教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的
有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结
合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时
俱进，不断提高专业水平。
（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值
幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及
要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有
听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相
关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应
学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。
（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计
完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴
趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿
的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。
（四）科学内容组织形式灵活多样
科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能
为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探
究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方
式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼
儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，
幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿
的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中
幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。
(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识
国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时
刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，
教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的
有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结
合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时
俱进，不断提高专业水平。
（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值
幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及
要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有
听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相
关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应
学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。
（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计
完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴
趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿
的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。
（四）科学内容组织形式灵活多样
科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能
为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探
究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方
式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼
儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，
幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿
的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中
幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。