一、理清“教育惩戒”的认知
惩戒教育应作为施教者应有权利和教育有效手段而长期存在，在充分理解与分析惩戒教育的认知误区的前提下，进一步了解惩戒教育，厘清惩戒教育的实践意义。
（一）宽容迁就导致人格缺陷
惩戒教育是一个颇有争议的问题，单纯的赏识教育难以承担教育重任，只“赏”不“惩”，宽容迁就了孩子的错误行为，甚至放任自流，这只能让孩子缺乏约束，导致人格缺陷。
（二）教育惩戒回归教育本质
教育惩戒与惩罚教育有着密切的联系，反对惩罚教育的观点，往往把惩戒看作体罚，变相体罚甚至侮辱孩子，把正常的教育训诫手段看作违法行为，甚至认为教师“以惩代教”，以显示教师权威的表现。“教育惩戒”的重点在于“戒”，通过恰当的“惩”，收获最大效果的“戒”，目的回归教育本质。
二、实行“教育惩戒”的意义
“教育惩戒”是提高孩子心理素质的重要方式之一，施教者往往在赏识教育和人本教育理念的影响下，迫于舆论压力，对“惩戒教育”产生恐惧，敬而远之，放弃惩戒教育权的情况。
（一）完整教育的方式
施教者应倡导“赏识教育”的同时，也要采用“教育惩戒”的规范运用，推崇赏识教育并不等于排斥教育惩戒，教育惩戒对于孩子具有特殊的意义。因为“赏识教育”是以“愉快的结果”强化行为，而“惩戒教育”以“不愉快的结果”来回抑制自己不当行为，它们是两种不同的教育方式，都属于教育手段，两者并不对立，强调一方而忽视另一方的教育都是不完整的。
（二）依法惩戒的权利
教育者对孩子具有教育、管理、保护的职责，职责与权利是相辅相成的。教育惩戒权是一种职业权利，这种角度来说，权力意味着不可放弃，必须行使，否则就是“不作为”、就是“失职”。因而，“教育惩戒”是一种正面教育方式，是保证教育活动顺利进行的专业自主权。当孩子出现“失范”、“违规”行为时，施教者应该依照规定实行“教育惩戒”，有利于帮助孩子形成坚强的性格、锻炼意志和人格、培养责任感以及抵抗诱惑的能力；同时，施教者适当的“惩戒教育”能够维护孩子的权利，树立良好的学风、班风和校风。
三、遵循“教育惩戒”的原则
施教者必须注意是“通过实施批评、处罚手段，使受罚者感到痛苦，但又不损害其身心健康，从而使其认识并改正自身过失的一种教育方式”。