儿童本位论优缺点？
优点是以人为本，重视儿童的心理发展；缺点是太过于重视儿童。
义务教育阶段失学儿童失学原因？
中小学生失学、辍学问题仍然是全社会十分关注的大问题，其原因是多方面的：
贫穷是农村贫困地区中小学生失学、辍学的经济原因；
社会转型造成失业人口增加是城镇中小学生失学、辍学的社会原因；
文化观念的相对滞后是中小学生失学、辍学的思想原因；性别歧视是女童失学、辍学居高不下的重要原因；
应试教育使孩子学业负担过重是中小学生失学、辍学的直接原因；社会环境缺氧足中小学生失学、辍学的环境因素。
义务教育阶段儿童作息时间？
一个学年实行两个作息时间表，分别为夏令时间表（5 月1日～9月30日）和冬令时间表（10月1日～次年的4月30日）。
学生按规定实行上学和离校的时间。农村学校则可按实际情况适当调整到校、离校时间。
初中学生的到校时间：夏令时间不得早于7:30，冬令时间不得早于7:45。初中学生的离校时间：夏令时间为16:30，冬令时间为16:15。
初三离校时间可适当延长，但夏令时不晚于17:50，冬令时不晚于17:15。
建议初中学生每天有40分钟的自主学习时间，夏令时的午休时间不少于40分钟。上午大课间时间必须不少于40 分钟，下午课外活动（自主活动）时间不得少于40分钟。建议学校探索实行长短课、大小课的教学。
省教育厅出台过《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》，严格确保学生的休息和锻炼时间。小学生、初中生在校上课时间分别不得超过6小时、7小时。
调整作息时间，教育部门旨在能尽可能多地让孩子们多休息，保证睡眠时间，毕竟孩子的身心健康才是最最重要的。
儿童本位论和个人本位论的区别？
儿童本位论和个人本位论区别：
一、个人本位论
1.确立依据：个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会或阶级服务。
2.代表人物：个人本位论的代表人物有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。
3.代表人物思想
卢梭认为，人生下来是好的，可是一到了人的手中就变坏了。因此，儿童的教育要远离腐化的上层社会生活，远离充满罪恶的城市，主张把儿童带到乡村大自然的淳朴环境中，把他们从社会的不良影响下挽救出来，在教育中保护儿童善良的天性。
裴斯泰洛齐认为教育的目的就在于和谐地发展人的一切天赋力量和才能，使人的各项能力得到自然的进步与均衡的发展。
永恒主义者赫钦斯说：“一个公民或一个国民的职能……在不同社会之间可能各不相同……但是作为人的职能，在每一个时代和每一个社会中都是一样的，教育制度的目的就是提高作为人的人。”
马利坦说：“教育的主要目的，在最广泛的意义上就是‘塑造人’，或者更确切地说，帮助儿童成为充分成型和完善发展的人。其他目的如传递特定文明区域的文化遗产，为参与社会生活和成为优良的公民做好准备，以及履行整个社会的特定职能，完成家庭责任和谋生所需要的精神准备，乃是一些推论，它们是重要的，但属于第二位的目的。”
综上所述，个人本位论的教育目的观的基本特点是：1.倡导人性本性，强调教育的价值。2.尊重人的自然本性。3.关注个人的价值和地位。
二、社会本位论
1.确立依据：社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值，教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。
2.代表人物：社会本位论的代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
儿童本位论与个人本位论的区别？
个人本位论呢，以孟子，卢梭和罗斯杰为代表，他的目的就是培养自然人，发展儿童的个性，将儿童培养成一个自由发展的自然人和具有自己独特的个性的自然人。
儿童本位论，那就是由杜威实用主义代表人物杜威提出来的，他的论点就是将儿童看作活动的中心，以儿童为展开的对象，所以呢，培养的是儿童的兴趣和需要
儿童中心论优缺点？
儿童中心的走点是孩子能够一起玩，有玩伴。能促进孩子的交往能力。
缺点是空间有限，孩子容易感冒。玩具器械消毒方便没能及时跟进。
儿童中心课程论的含义？
儿童中心课程论含义是一种以儿童为中心的课程。 以活动作为全新的组织要素，打破各个割裂的知识壁垒。 其思想先驱在欧洲有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等人。
义务教育阶段残疾儿童入学评估流程？
一、根据全国适龄残疾儿童少年入学情况监测系统数据（数据来源为：教育部定期对“全国中小学生学籍信息管理系统”的学籍数据和中国残联提供的残疾儿童数据进行比对后，形成的每年应入学适龄残疾儿童少年花名册工作台账数据），由区县教育行政部门会同残联再次进行逐一比对、核实，确定本区县当年应入学的义务教育阶段适龄残疾儿童少年基础信息。
（二）入学评估
1.报名登记。区县每年启动义务教育学校招生入学工作时，应及时向社会公开发布、广泛宣传残疾儿童少年入学政策。按照国家、省、市招生入学有关政策规定，对要求提供的残疾儿童少年入学证明材料进行逐项核查，列出材料清单，明确报名程序。
2.健康评估。对应入学适龄残疾儿童少年，由家长（监护人）带领到省、市定点医疗机构或其他医疗机构由专科医生按照相关专业标准做出准确判断，并出具诊断报告及《山东省特殊儿童入学健康评估表》（附表2）或《济南市特殊儿童入学健康评估表》（附表3）。
3.教育评估。由区县教育行政部门委托区县残疾人教育专家委员会，组建由民政、卫健委、残联等部门共同参与的专家组，对适龄残疾儿童少年接受教育的能力和适应学校学习生活的能力进行评估，提出教育、康复、入学安置等建议，填写《济南市义务教育阶段适龄残疾儿童少年教育安置意见表》（附表4）。
4.落实安置建议。与适龄残疾儿童少年家长（监护人）就专家委员会出具的《济南市义务教育阶段适龄残疾儿童少年教育安置意见表》进行沟通并征求意见，明确适龄残疾儿童少年教育安置具体措施及方式，向适龄残疾儿童少年家长（监护人）发放《济南市义务教育阶段适龄残疾儿童少年教育安置意见表》，由教育、残联等部门根据安置意见合理安置。
（三）筛查比对
教育行政部门依据全国适龄残疾儿童少年入学情况监测系统，与已安置入学的残疾儿童少年名单进行比对，对未进行教育安置的，教育行政部门会同公安、残联、民政等部门依据《残疾人教育条例》，积极引导开展家庭教育，使残疾儿童少年及时接受康复训练和教育，并协助、参与有关教育机构的教育教学活动。
义务教育阶段残疾儿童鉴定需在？
义务教育阶段残疾儿童少年检测鉴定工作的 实施方案
为保障残疾人受教育的权利，全面发展残疾人教育事业，
实
现创建“教育强区”的目标，根据《义务教育法》、《残疾人教育条例》等有关规定，现就开展X
年我区义务教育阶段残疾儿
童、少年（以下简称“儿少”）的检测和鉴定工作的有关事项制定方案如下：
一、领导机构
成立区义务教育阶段残疾儿少检测鉴定工作领导小组，
组长由区政府分管教育工作的领导担任，副组长由区政府办、
教育局、卫生局和残联各一名领导担任，成员由区教育局、残联、
人民医院相关人员组成。由区教育局牵头，区卫生局、残联、X
人民医院等单位参加，
共同开展对适龄残疾儿少的残疾状况进行检测和鉴定，并对其接受的教育形式提出意见。
二、检测项目
视力、听力、语言、智力、肢体、精神等六类残疾项目。
三、检测对象
X年入学的小学一年级新生中的疑似残疾儿少
（含外来务工人员随迁子女、借读学生）。
四、检测时间
从X年3月16日开始至4月2日止（详见安排表）；
每天的检测时间为上午8：30～12：00；下午2：30～5：30。
五、检测前期准备工作
1.
各中心校要组织教师对校内外符合检测要求的对象进行全面摸底。摸底时间为接到通知之日起至3月11日前完成。
2.各中心校要根据摸底结果认真填写好摸底花名册，
并按残疾类别填好《X市X区智力残疾儿童筛查鉴定表》和《X市
X
区视力、肢体、听力语言、精神等残疾儿童检测鉴定表》。花名册请于3月11日前以电子邮件形式发送至教育局初教股，
邮箱地址为：X。
3.各检测点学校应准备好干净的三个检测房间或地方
（每个房间或地方必须有一张桌子，两张以上的椅子），同时各检测点
儿童论倡导者是谁？
卢梭是法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、文学家。并在研究儿童文学方面也有着卓越的贡献，被誉为“儿童的发现者”。其代表作有《新爱露意丝》、《社会契约论》、《忏悔录》、《对话录》、《爱弥儿》等。其中，《爱弥儿》这本书是卢梭最为重要的教育学专著，而且也是文学名著，是可与古希腊柏拉图的《理想国》齐名的作品。书中通过对爱弥儿成长过程的叙述，系统阐述了他的以自然教育和自由教育为核心的教育思想，在西方教育史上首次系统提出了新的儿童教育观，从而完成了教育史上的“哥白尼式的革命”。