把现代教育理论流派进行整理归纳。
一、实验教育学
1.兴起时间：19世纪末20世纪初欧美国家。
2.理论依据：用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。
3.代表人物：德国教育学家梅伊曼和拉伊。
4.代表著作：梅伊曼的《实验教育学纲要》、拉伊的《实验教育学》。
5.主要观点：反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”;把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设—根据假设制定实验计划，进行实验—将实验结果应用于实际，以证明其正确性;主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
二、文化教育学
1.兴起时间：19世纪末以来出现在德国。
2.代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等。
3.代表著作：狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》。
4.主要观点：人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史;教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程;教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格;培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。
三、实用主义教育学
1.兴起时间：19世纪末20世纪初在美国兴起，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影响。
2.代表人物：杜威(实用主义哲学创始人、现代教育理论的代表人物、进步教育代表人物)、克伯屈。
3.代表著作：杜威《民主主义与教育》、《我们怎样思维》、《经验与教育》，克伯屈《设计教学法》。
4.主要观点
(1)“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改组或改造(是其教育思想的基础与核心)、“学校即社会”。
(2)师生关系应以儿童为中心，而不是以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。
(3)三中心论：“儿童中心(学生中心)”、“经验中心”、“活动中心”;
(4)从做中学;教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。
(5)五步教学法：①困难—处于不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难;②问题—提出问题，使情境中的困难和行动障碍更加明确起来;③假设—通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设;④验证—推断哪一种假设能够解决问题;⑤结论—通过实验，验证或修改假设，形成结论。
四、批判教育学
1.代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁、法国的布厄迪尔等。
2.主要观点：当代资本主义的学校教育是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源;学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构;教育目的就是要帮助教师和学生进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育不平等和不公正的策略;教育理论研究要采用实践批判的态度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系。
五、制度教育学
1.代表人物：乌里
2.主要观点：首先研究制度对个体行为的影响;教育中的官僚主义由教育制度造成;教育目的在于实现社会变迁;教育制度包含隐性制度。